黄焕1 刘丽娟2
1.顺德区梁开初级中学 广东省佛山市 528300
2.佛山市顺德区李兆基中学 广东省佛山市 528300
摘要：一个活动从培养“人”的角度出发，让学生站到舞台的中央，关注每个个体，缜密策划，有效实施，用仪式感的震撼，专属感的骄傲，参与感的体验，获得感的满足，使命感的担当，用心为学生打造一份份既有营养，又有温度的活动套餐。最后，借用广东省名班主任桂启升老师自创的4G理念：让我们的师生在启迪与引导（GUIDE）中成长，在鼓励与赞美（GLORIFY）中成长，在体验与收获（GAIN）中成长（GROW）。“教”之“立德”，“育”之“树人”，共同促进，相互成就。
关键词：立德树人；中学毕业班；“喊楼”活动
由于疫情的原因，2020年中高考姗姗来迟。随着毕业季的临近，毕业班的“喊楼”活动（简称“喊楼”）此起彼伏。
一、“喊楼”的前世今生
（一）“喊楼”的由来
所谓“喊楼”也名“吼楼”，原出自高校，也称”毕业叫”，发源于广东，流行至全国，原是各高校流行的一种毕业活动。毕业前夕，学生们自发相约到教学楼或宿舍楼下大声叫出心中的不舍与祝福。近几年，“喊楼”悄悄潜入中学，变身中学版“喊楼”。因中学生年龄原因，中学的“喊楼”多由学校组织开展。
（二）中学“喊楼”悄然兴起
中学的“喊楼”先在高中兴起，后向初中蔓延。中学“喊楼”严禁恶搞口号、横幅、男女表白等现象，整体呈现出组织规范、文明有序、形式多样等特点。“喊楼”一般出现在高考或中考前几天，主要环节包括低年级学弟学妹通过喊口号、送祝福，为毕业班加油鼓劲，毕业班学生齐声回复，表达豪情壮志和感激之情两部分。“喊楼”的主要目的一是为了提升整体士气、鼓劲助威，二是通过“吼叫”的方式释放压力，调节情绪。中学“喊楼”初期也出现过撕书、击碎损坏物品等破坏性行为，被及时制止。后陆续出现的有枕头大战、打水仗等形式，也有学校将毕业班“喊楼”与中高考心理团辅结合。
（三）各地政府、学校的态度
“喊楼”作为学校活动，未违反相关规定，确保师生安全，不造成较大负面社会影响的前提下，是否开展的决定权在学校。学校出于不同考虑，对“喊楼”的态度也不同。目前尚未查到教育主管部门对“喊楼”的统一指引或规范性文件。政府对有违风化、影响恶劣的行为雷霆出击，及时规范。例如：厦门市教育局2016年5月25日发文叫停毕业班“吼楼”“撕书”，要求学校科学开展高三年心理疏导工作的新闻。
二、中学“喊楼”的现状
随着“喊楼”在中学的蔓延和演化，活动形式更加多样按参与成员的变化，大致可分为两个阶段。第一阶段是在活动时间、地点、校园环境等方面进行了升级。比如有学校将“喊楼”放在了学生晚自习之后，或宿舍、饭堂等更生活化的地方，更加注重环境育人及心理暗示等。写满祝福的横幅、标语、气球随处可见。活动形式还增加了学生向学校赠礼、学生过“状元门”、校长向毕业年级授旗等环节。第二阶段将活动参与者由单一的校内师生，增加到了家长或其他社会人士，体现的是现代学校开放办学的理念和对社会资源的欢迎姿态。开放的办学让学校在“喊楼”活动中多了展示办学成果的冲动，以“快闪”等形式为代表的师生才艺展示应邀上场。
我们不难发现，“喊楼”活动从校内开展到向社会展示，内容和形式不断升级，活动目的也从鼓士气、树信心，到释压力、心理调节，及展示办学成果，活动越来越热闹，场面越来越宏大。
朱自清先生的一句“热闹是他们的，我什么也没有”给狂热的“喊楼”泼了一瓢冷水：活动“热闹”了谁？“我”又是谁？一系列问题值得我们思考。
三、对“喊楼”活动的几点建议
（一）聚焦“人”的成长，用好特殊期的“放大效应”
参与“喊楼”的主体是毕业班学生。面对即将到来的人生大考，他们既有对考场庄严的敬畏，也有摩拳擦掌、跃跃欲试的冲动；既有对母校的依依留念，也有对未来人生的憧憬与展望。这个特殊时期的学生心理高度紧张，对外部刺激非常敏感，因而形成了“放大效应”。比如对外部陌生信息的刺激，学生一方面可能形成心理焦虑，但同时也会对信息记忆特别深刻。如何用好特殊期的“放大效应”，提升育人效果，笔者认为关键要深挖内涵、拓展外延。除了鼓舞士气、增强信心、释放压力，更应该加强对学生人生观、世界观的引导。鲜活的个体，切身的感受，心灵的触动…这些正是生命教育、亲情教育、感恩教育、责任教育、人格教育、纪律教育和爱国主义等教育最贴切的素材。
（二）安全第一，正能引领
1.端正认识、提升意识
“喊楼”活动要聚焦于“人”的发展，围绕全面提升“人”的素养开展，以“立德树人”为宗旨，做到有的放矢，不流于形式，务求实效，立足学生当下，放眼长远发展。
2.注重安全，积极正能
安全重于泰山。“喊楼”活动中人员聚集，密度大，场地多为楼道、走廊，空间相对狭小，中学生生性活泼好动，好奇心强，这些都是安全隐患。活动策划必须首要考虑安全问题，杜绝安全隐患。活动应予正面引导和鼓励，用欣赏、赞美的眼光评价。活动标语、口号、寄语等要高雅简洁、朴素大方、积极向上、充满正能，提升环境育人效果。
3.全程记录，全面关注
随着毕业生在校时间的减少，学生在校的每一瞬间都是美好回忆和最珍贵的教育资源。活动中要做好全过程、全角度、全方位的记录，也要做到对参与者的个性化记录，捕捉每一个精彩瞬间，让参与者都能感受主角的荣耀，激发自豪感和内驱力。
（三）让学生站到舞台的正中央
1.增强仪式感，获得专属感
仪式感是表达内心情感最直接的方式，用心灌注的形式，才能变成仪式。毕业班“喊楼”如何从形式升级为仪式，关键要用“心”。让学生走到舞台的中央，让仪式成为孩子们专属的记忆，让每一秒成为永恒，让聚光灯下的每一张笑脸都灿烂，让每一声赞美下的鼓励都温暖。仪式感为孩子们提供了安全感，专属感成为了被爱和珍视的幸福感，也为即将离开校园，赶赴考场的毕业班学子注入了满足感。对毕业班的激励也很好地激发了低年级学生对未来的期待。
2.要有参与感，增强获得感
研究发现，人们对投入越多劳动或情感的物品，粘性认可度就越高。“喊楼”活动中，学生若没有亲身的参与，没有心灵的交互，只是一名旁观者的话，效果将大打折扣。如何提升参与率和参与度呢？笔者认为方法有二：一是设置的互动环节，以“踮起脚尖够得着”为宜，这样既能吸引更多学生“愿意”且“能”参与，并在参与中提升信心，培养能力，提升“获得感”。二是在互动中要更多地提供鼓励和表扬的机会。鼓励能使参与者变成组织者，带动更多的人参与形成一个良性的循环，还能让学生通过参与感受欢愉，提升认识。
笔者认为一项活动中，学生可以有三个层次的“获得”。
第一是获得知识层面的充实。前面谈到，学生在这个特殊时期对外界的刺激产生“放大效应”，因此，活动中我们可以将政治、经济、人文、科技等信息植入活动过程。比如横幅、标语、口号、寄语等，无形中丰富了信息，开阔了眼界，拓展了思维。
第二是获得精神层面的认同。成功体验能增强获得感，激发内驱力。限于时间、场地等原因，能直接参与，并获得成功体验的人数毕竟有限。“替代性体验”能有效扩大受众面。比如学生看到或听到与自己条件相当的人通过某种方式获得成功时，学生会觉得自己也行，从而提升自信。对范例的精神认同是替代性成功体验的前提。学生只有在情感上与范例中的人处于体验共情状态时，才能像范例中的人物一样思考、感觉、行动，才能将外部客体纳入进来，形成自己的一部分，从而通过别人来构建自己的内部世界，获得正面的成功感受。
第三是获得自身认知的提升。法国思想家蒙因说“世上最重要的事就是认识自我”。中国古语有云：自知者自明。当学生知道自己的优缺点，并尽量扬长避短，不因别人的评价轻易改变自我概念，所以很快乐、很自信。“喊楼”应成为学生奋斗的青春画板，在活动中加强自我认知，展示自我，完善自我。
3.激发历史责任感和使命感（励志、行动）
一切场所和活动都应成为爱国主义教育的载体。“喊楼”作为学生青春记忆中一个重要活动，正是难得的教育契机，可扩展学生视野，增强明辨是非的能力，树立正确的人生观和世界观，激发历史责任感和使命感。学党史，坚定政治立场；学民族英雄，增强名族气节；学近代史，知耻而后勇；学中国传统文化，增强民族自豪感。