雷天喜
安徽省宁国市港口初级中学 242310
摘要：初中物理新课标指出要让学生“从生活走向物理,从物理走向社会贴近学生生活,符合学生认知特点,激发并保持学生的学习兴趣,让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能。”在物理新课引入过程中利用学生已有的生活经验有利于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。基于此，讨论了利用学生已有的生活经验开展初中物理新课题的引入策略。
关键词：初中物理；新课引入；生活化
引言
新课引入可以看作上课的“引言”，其目的在于通过开课的前几分钟，借助某种方法为学生创造和谐的氛围，将学生引人与教学内容相适应的教学情境中，使学生知道接下来要学什么、如何学、为何学等，更为关键的是使学生对将要学习的内容充满积极性。课堂引人没有固定的方法，在设计课堂引人时，教师应结合学生的特点，使学生的经验成为教学起点，由学生熟悉的生活现象导入新课，将学生对物理现象的好奇心转变为对物理知识的探究热情，激发学生的学习潜能。
一、初中物理新课题常用引入方法
1.实验演示引入
通过实验演示引入新课题的知识内容是物理教学中最常用的引入方法。实验演示可以有效的吸引学生的注意力和兴趣，通过对生活中常见的一些物理现象进行课堂实验，或验证或推翻学生已有的生活常识，能够让学生更直观、更深刻的理解新知识新概念。
2.“类比法”引入概念
类比法是将未知概念和已知概念建立联系从而理解未知概念的思维方法，这种方法是归纳法、演绎法所无法比拟的，是很多科学家最常用的一种思维方法。例如，在引入“电压”概念之前，通过水流和电流之间的关系、抽水机和电源的作用以类比方式引入电流和电压之间的关系来导入“电压”概念。因为这些方法生动形象，所以学生们很容易理解。
3.体验法引入概念
“行胜于言”不仅仅体现在做人上，物理概念的导入亦需如此，体验法包含两层含义：其一是让学生通过自己过往经历去体会要导出的物理概念所描述的内容。例如，当引入“惯性”概念时，可以通过引导学生感知车辆刹车、加速、转弯等过程中发生的现象，分析这些现象而导入“惯性”概念。其二是亲身示范体验法，还是引入“惯性”概念，可以让学生在教室内进行加速跑，教师再突然下达“停”的指令，学生自然无法马上停下来。学生通过自身体会或体验得到概念，既体现了知识的科学性，又使学生对该知识印象极其深刻。
二、初中物理新课题引入策略
（一）合理创设教学情境，师生共同参与
初中生已经拥有一定的生活与学习经验，理解能力也比小学阶段有明显的提升，但注意力集中的时间有限，对于周边事物很容易产生好奇。在教学中，教师应合理利用学生的这一特点，发挥其优势。如在引人新课时创设情境，在情境中师生都能够参与其中，共同学习。在课堂上，生动的情境犹如一支兴奋剂，能够使学生迅速提起兴趣，尤其对于一些缺乏学习热情的学生来说更加有效。如在课堂上，一个物理小实验就能够帮助学生集中注意力，在认真观察实验的过程中了解实验方法，同时结合自己的学习基础猜想实验结论，非常自然地引人新课，使学生主动参与。
例如，在教学“汽化”的内容时，教师提前做好准备，上课时，拿出一个装有热水的针筒，说：“我不用火就能够将针筒里的水‘烧开’，你们相信吗？”学生纷纷表示不信。此时教师慢慢地将针筒中的空气抽出，学生看到水沸腾时，纷纷感到好奇，主动讨论到底是什么原因能够产生这样神奇的现象。教师先不解释原因，让学生猜想。如此，整节课都变为了学生的主场，学生从上课到课堂结束都处于兴奋状态，展现出了较强的学习热情，多数学生都主动抢答教师提出的问题，在此过程中，学生也顺利掌握了知识，学习效率得到有效的提升。
初中属于承上启下的阶段，学生对事物的了解还不够全面，因此教师的讲解不能过于抽象，应当将抽象的内容转化为动态且充满趣味性的内容，促进学生的理解。例如，在教学与声现象内容时，如果直接为学生讲解概念，学生无法集中注意力听讲，且很容易产生疲劳感。教师可借助教室中的一些物体形象地为学生展现声音传播的媒介，如敲黑板的声音能够使学生体会到发声体的振动。强化教学效果，提高教学效率。
（二）游戏引入，让儿时乐趣成为课堂起点
学生总是对“玩”有强烈的兴趣。新课引人时，教师可设计一些与教学内容密切相关的游戏或活动，引导学生用自己的语言描述在活动中观察到的现象，通过对不同现象的思考，将学生的思维渐渐引入教学。
例如，面对“摩擦力”这一节新课，课前，教师可以组织学生在室外举行一场“特殊”的拔河比赛。比赛规则：首先将全班学生分成实力接近的两组并进行第一轮拔河比赛，第二轮在上一轮胜方一侧地面撒少量沙子并进行拔河比赛，第三轮在上一轮胜方选手手上抹少许油脂再进行拔河比赛。随着“特殊”的拔河比赛的结束，学生在“抱怨不公平”声中回到课堂，开始了“不公平在何处”的新知探究之旅。师:为什么脚下有了沙子、手上抹了油会对拔河比赛不利呢?今天我们就来研究这场“特殊”比赛背后的物理知识。
上述案例中，教师通过一场“特殊”的拔河比赛将本节课的学习内容引入学生的关注视野，通过学生的切身参与，感受特殊条件下的比赛效果，使学生急于学习其中的物理知识，解释其中的物理现象。这样的引入提高了学生的学习热情，变“要我学”为“我要学”，真正体现了学生是学习的主体。
再如“能量转化的基本规律”这一节课，可以让一名学生配合教师完成游戏，教师用重锤做成一个单摆，在学生鼻子前释放，当重锤往回摆动时，学生往往会因害怕撞到鼻子而后退，十分有趣，教师可以顺势提问：“重锤会撞到他的鼻子吗？为什么呢？”在学生发笑的同时也引起大家的思考，寓教于乐。这些都是从学生亲身的经历和直接感受中引出的良好的教学效果。
（三）挑战生活，唤起学习欲望
新课程强调物理与生活的关系，要求学生能够用所掌握的知识来解释生活中的物理现象。从而更好地解决现实问题。在课堂上。教师应带领学生从生活中获得知识，将教学内容与现实生活结合。初中生活泼好动，无法长时间保持学习热情，如果将生活中的问题引人到课堂，学生能够认识到物理与生活的联系，可以有效激发学习的主动性。
例如，在教学水的质量与体积的关系时，教材要求教师通过活动引导学生得出水的质量与体积的比为定值，由此引出密度的概念。而在本节教学中，教师可引导学生通过分析水的质量与体积的关系来复习天平及量筒的使用。上课前教师先为学生展示水费通知单与水表。水表的单位为立方米，而水费单上标出的单位为吨，吨属于质量单位，水费是按照质量收费的，而水表测量出的却是体积，学生很容易产生疑问：“水的质量与体积有怎样的关系？”从而对即将学习的内容产生强烈的兴趣。通过引人水表与水费等，将生活中常见的问题引人物理课堂，在课堂讨论中解决生活问题，使学生认识到物理知识能够更好地为生活服务，从而在学习过程中更加积极主动。
在学习“浮力”的相关内容时，教师可借助多媒体为学生展示生活中常见的现象，如小鸭子漂浮在水面上；潜水艇在水中上升下潜……随后提出问题：“通过观察这些现象，你们能猜到其中包含了怎样的物理知识吗？”通过观察这些现象，教师将学生的思维从生活中的浮力现象引人到物理知识的学习，随后设计物理实验，探究浮力产生的原因以及阿基米德原理等，最终得出浮力的计算公式。如此，学生学习起来会更加轻松。
结语
总之，新课引入的方法有很多，这里不一一列举。只要教师善于思考和钻研，选择合适的方法，利用学生已有的生活知识，巧妙地引入新课，必能使课堂引人入胜，生动活泼，学生趣味盎然，获益匪浅。
参考文献：
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