李海欣
廉江市第十五小学 广东 湛江 524400
摘要：结合班主任工作和学生管理工作实践, 通过深入了解和仔细分析存在过错行为的低年级特殊学生的主要特征、家庭背景和成长过程, 挖掘其过错行为成因，探究出低年级特殊学生过错行为矫正研究策略。
关键词：低年级特殊学生 过错行为 矫正
一、研究背景
廉江市第十五小学是一所发展中的新城区学校，现有学生一千三百多人，学生中构成复杂，入城打工和外来做生意的子弟和留守儿童占据一半以上，日常监护人忙于生计而疏于对子女的管教现象仍然不少。自任教以来，不管是自己所带班级还是其他班级，都有小部分特殊学生。他们主要表现为不专心听课、开小差搞小动作、不完成作业、故意捣乱、欺负同学、打架吵闹等。作为教师和班主任，我清醒地意识到教育的任务不仅培养学生的知识技能，更要侧重学生的素质教育，养成良好的行为习惯。
二、低年级特殊学生过错行为的界定
我们知道，学生的不良行为主要是指学生经常违反道德准则或犯有较严重的道德过错，有的甚至已有轻微的犯罪行为，可分为过错行为和不良品德行为两种[1]。根据皮亚杰道德发展阶段理论，低年级学生正处于他律道德阶段或者向自律阶段过渡时期，处于低水平道德思维阶段。结合定义，我认为低年级特殊学生过错行为指的是在低年级中，能力与行为上与其他同学相对不同的学生，因缺少明确的道德认知和意志，在不良的需要或情绪、好奇心、好动、探索和模仿等心理因素的驱动下偶尔采用了偏差方法而导致的过错行为。所以小学生的过错行为具有模仿性、情景性、无意性等特点。
二、低年级特殊学生过错行为的成因
（一）客观原因
1、家庭方面：父母教养子女的态度不端正，溺爱、迁就或者高要求高标准；父母的教育方式失当，忽略不良言行举止或恶习对于孩子的潜移默化；最后是家庭环境的影响，双亲关系不和或者家庭剧变等都可影响到学生心理。
2、学校教育：首先是课程内容的影响，学校开设的德智体美劳全方面课程，多途径塑造学生。其次是教师的影响，用教学内容也用自己的人格言行影响学生。最后，同学之间尤其是小群体的影响是最直接的。
3、社会教育
我们每一个人都处于社会这个大环境中，从广义上讲是指整个社会关系或者社会风气的影响，狭义上讲家校外界的学生朋友、邻居、社区等外部社会活动、不正风气的影响等。
（二）主观原因
主观原因主要是指学生自身的非遗传因素。
1、道德认知缺失
低年级学生年纪较小，缺乏正确的道德观念，不理解或者尚不能正确理解有关的道德准则，对一些违反班规校规的行为如打架错误认知为“威风”“犀利”，对于《中小学学生行为准则》等不明确。
2、道德意志力薄弱
缺乏坚定的道德意志，便难以抵抗不良诱因，如不合理的自身需求，进而也技艺造成过错行为。同时，如果已有不良的行为习惯，也会使人自然而然地在类似情境再犯，
3、性格不成熟
性格是一个对人对己和对事物稳定的态度和习惯化的行为方式，它制约着人们的行为。如果学生有自私、执拗、任性、狭隘孤僻等性格特点，就会在日常中表现出来并导致过错行为。
三、低年级特殊学生过错行为的矫正
低年级学生过错行为的产生是客观原因和主观原因相互作用的结果。对于存在过错行为小学生要做到辩证看待，以正面教育和疏导为主，具体分析 ,用发展的眼光看待他们。
（一）改善学生人际关系，击破学生心理防御机制
首先要树立教师权威，保持良好的师生关系。马斯洛的层次理论和诺丁斯的“关怀理论”都明确表示，每个人在人生的各个时期都需要得到人们的理解、接纳、尊重与认同。[2]因此，当存在过错行为的小学生对别人存有戒心、有敌意，并心虚、敏感时，教师或者父母都不应该急于攻讦而要越发谅解他、爱护他、相信他，使之卸下防备，建立起平等的交流关系，让其愿意相信并“听”别人的话。
其次，在校时教师可以多组织活动如“我是优点检察官”主题班会和“班级小小运动会”等，挖掘并放大学生的优点，让他们也得到认同，进而改善其和同学之间的关系；在家则要家长学会“蹲下来”与学生平等地进行沟通，并学会多聆听孩子的意见，进而改善学生与家长关系。
（二）多渠道教育齐下，提高学生道德认知
提高学生的道德认知，是矫正的根本所在。首先我们可以通过教材施教，提高道德的理解。比如在上语文课时，引导学生在《吃水不忘挖井人》中感悟到到做人要饮水思源、知恩图报的道理，在《小书包》《文具的家》等课文中强调良好学习习惯的养成等。
《教育心理学》提到，学生的思想道德只有在实践活动中才能发生、发展和形成。所以，可开展如《中小学生行为规范》主题班会、《文明礼仪知多少》竞赛学习或者《团结力量大》集体活动等，让其在活动中受启发，唤起道德情感。同时，可以利用榜样的力量，感悟学生，让其理解人生价值。
（三）大胆正视过错行为，增强道德意志
大胆正视过错行为，增强道德意志，是矫正过错行为的关键。低年级孩子在提高道德意志的过程中，需要坚持反复矫正过错行为，持续不断的正面引导与鼓励不可缺少，甚至在此过程中还可以运用有效的表扬奖励机制，让其坚持下去。教育的过程不会只有鼓励和表扬，该批评时也要批评。但批评时，要注意在轻松的沟通环境进行，就事论事，切忌情绪化，还要注意尊重孩子的自尊心。
（四）营造良好的集体环境，优化群体教育功能
马卡连柯的平行教育法中提到，教师要想影响学生不是直接找他做工作，而是先影响集体，在通过集体去影响学生个体。良好的班集体氛围能够无声地熏陶着学生。为了让孩子在优化的群体中潜移默化地熏陶教育，班主任要积极主动地打造班风优良、卫生整洁舒适的、积极向上的班集体。
而家庭环境，对于孩子的影响是最为直接的。父母作为孩子的第一任教师，其一言一行都深深扎根在孩子的心里，创建一个温馨、阳光、积极的家庭环境更容易矫正孩子的过错行为。
四、总结与反思
（一）矫正过错行为要因人而异，采取灵活多样的教育措施
研究限定在小学中低年级，具备阶段局限性。每位学生都是独立的不同的个体，要实事求是选择适合的教育方法进行实施，因人而异因地制宜。采取多样化的德育形式，才能使其有效化。
（二）正确地对待过错行为的学生
一些小学生有过错行为很正常，正是因为他们在行为上有不足之处，我们才要采取各种方法去“教”和“矫正”，玉不琢不成器，我们应正确地理性地对待这些学生。
（三）过错行为矫正要趁“早”
“适时”的教育才能效果最大化。我们学校是城乡结合学校，学生来源复杂，不少孩子由由外公外婆、爷爷奶奶、或叔叔阿姨等进行监管的，普遍监管不到位，放任自流状态居多，没有意识到过错行为矫正要趁“早”。
（四）不断学习教育学心理学的理论
教育是一门富含科学性的“艺术”。我们缺乏正确的科学的教育学心理学理论指导，经验严重不足。因此，我们必须不断学习心理学与教育学相关的知识，提升自身理论水平，在实践中逐步积累经验，探究问题本质，挖掘更行之有效的学生过错行为矫正方法。教育之道犹重且远，吾将上下而求索。
参考文献
[1]陈 琦 刘儒德.教育心理学（第2版）[M].高等教育出版社，2011.286.
[2]檀传宝著.德育原理[M],北京：北京师范大学出版社，2007.5:6
[3]林崇德.发展心理学[ M] .北京:人民教育出版社, 1995.
[4]高丽欣. 关于小学生过错行为的原因分析及解决策略[A]. .基础教育理论研究成果荟萃上卷（三）[C].:中国教育教学丛书编委会,2005:2.
[5]李宗彬.浅析儿童的过错行为及其矫正[J].当代教育论坛(教学研究),2010(06):15-16.
[6]刘小红.学生过错行为的矫正与转化[J].教育实践与研究(中学版),2009(08):10-11.