思琪
(广西南宁市宾阳县黎塘镇荷城小学，广西南宁，530409)
摘要: 对于学习认知能力不够强的小学生来说，语文教材中的一些精读课文内容过于深奥，教师要讲授的内容也非常广泛。无论是老师的“教”还是学生的“学”，都有不小的难度，讲了几个课时后学生还是懵懵懂懂的，不知云里，老师也顾此失彼，弄得筋疲力尽。素质教育背景下，教师需要遵循以生为本、综合发展的教育理念，根据学生认知基础，化繁为简展开课文教学，帮助学生学会梳理、概括课文重点内容，使老师的“教”和学生的“学”都变得轻松起来。
关键词:小学语文;精读课文;有效梳理
在小学语文学科的教育教学中，课文是最主要的、也是最基本的语文学科学习资料。在教师长期对课文的研讨训练中，学生可以更加了解语文学科中需要重点学习的部分，理解课文内容，这是锻炼小学生培养优秀语文学习习惯中必不可少的过程。教师需要秉持“以读为本，解决问题”的教学思路，就教学活动进行合理规划，以加强学生对语文教材的理解力和渗透力，进一步增强学生对课文的学习和理解，也让学生在课程探索的过程中能够形成良好的文化意识和综合素养。
一、立足学情，制订具体教学目标
在小学语文课文阅读开展的过程中，教师需要立足于学生学习的基本需求与实际情况，从导学环节开始，从“读”的层面发挥学生的自主学习意识，和学生一起展开规划设计，针对课文重点进行有效提炼，帮助学生建立课文梳理意识，也能够让学生在阅读的过程中形成良好的知识储备和认知基础。
比如说，在针对二年级下《卡罗尔和她的猫》一课教学中，教师就可以引导学生展开预习，并在组织阅读的过程中设置导学案，让学生先找出文章中的人物名字，接着详细找出文中各人物的性格特点，借此对具体的阅读思维和逻辑意识进行有效的梳理[1]。学生在自主预习的过程中能够明确自身对课文中知识点的困惑，可以带着自己的问题更有兴趣的参与课堂，并在课堂上认真听讲的过程中，与教师和同学共同地展开对问题探索当中，从而保证学生的学习目标更加清晰。
二、创新教法，引导学生探究知识
在小学语文课文阅读教学的过程中，作为语文教师需要跟随新时期的素质育人思想指导，关注学生自主与探究意识的有效培养，并努力构建开放性的学习环境，对课堂的组织形式上进行创新，让学生以“课堂主体”的角色定位参与具体的课程任务，并在课程探究和学习的过程中，加深对基础课程内容的认知和理解，也能够保证学生所掌握的课程内容更加全面、具体。
比如，在围绕六年级《我的伯父鲁迅先生》开展课堂教学的过程中，教师需要发挥好自身的引导作用，根据具体的课程内容合理地创设情境，并在此基础上组织学生进行联想，并可以合理地设置赏析任务，引导学生围绕“为自己想得少，为别人想得多”这句话来思考“为什么伯父得到那么多人的爱戴？”。
之后，教师鼓励学生根据自身的思想认知进行阅读和感受，并根据自身的情感认知进行与同学之间的小组互动与交流，让学生对课文的结构和深度有一个更深层次的了解，同时保证学生的阅读学习更具有深度和高度。
三、抓住重点，鼓励学生深化知识
在开展语文课堂课文教学的过程中，作为语文教师还需要在学生具体的学习方法上进行有效渗透，让学生能够灵活运用，融会贯通，帮助其在具体的思想态度以及行为品德上进行有效的规范，从而培养学生形成良好的学习习惯，全面提高学生整体的学习素养。
同样以六年级课文《十六年前的回忆》教学为例，教师要先抓住课文的重点，帮助学生明确本章的重点训练项目是“文章的中心思想”。此前提之前必须要让学生知道课文主要讲述了一个什么样的内容。即李大钊同志在被捕前、被捕时和在法庭上与敌人作斗争的英勇事迹[2]。在学生进行课文阅读时，教师要进行及时的引导，让学生明白课文传送的是李大钊等革命同志的伟大精神，赞扬了革命烈士们不惜献身的崇高品质，也是为了让处于和平年代的学生明白和平的来之不易，以及潜移默化的渗透了国家兴亡、民族大义对每一位国人的重要性。学生明白本文的中心思想后，教师就可以通过阅读训练、口头传授的方式，对此类文章的中心思想进行反复训练，以一篇带多篇，提高学生对所学知识的灵活掌握能力。
四、突出重点，展开自主训练
在针对重点课文的阅读和理解过程中，作为教师更重要的，是要在明确教学的重点之后，可以对具体的训练方法进行创新，让学生在训练的过程中，能够将基础的知识转化为实践技能，并在此基础上提高学生实践运用的能力。
以五年级课文《黄山奇松》课文为例，学生再次阅读文章后，已经明确了文章主要写了黄山松树的特征，并且文章描写的是黄山松树的“奇”。在接下来学生自主阅读文本的过程中中，学生能够围绕黄山松树的“奇”写出“迎客”、“陪客”、“送客”等关键性的词语来把握了文章的主要内容，而且概括语篇的能力和提取主要信息的能力都得到了充分的锻炼[3]。接着，教师可以引导学生发散学生的语言思维，展开趣味性仿写训练，比如根据自身的学习体验，参与“我的家乡”自主创作，提高学生对课堂知识实践运用的能力。
结束语
在小学语文课堂中，精读课文是既简单又复杂的教学方法。教师要及时转变传统的教学理念，加强学生对于语文学科的敏感度和主动性，借助参考书理解内容，学会概括、归纳课文内容等。这样的做法必须长期坚持，慢慢地养成良好的梳理课文的好习惯，给学生以后的语文学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]崔正升.梳理思路与探究亮点——语文单篇课文教学的两大支点[J].教育与教学研究,2018,32(9):85-89.
[2]曹大忠.如何运用“知识树”梳理课文知识[J].读与写（中旬）,2016,13(6):14-14.
[3]滕飞.思维导图在小学三年级语文课文梳理中的应用研究--以上海市普陀区恒德小学三1班学生作业为例[D].上海:上海师范大学,2019.
作者信息:思琪，广西南宁人，广西南宁市宾阳县黎塘镇荷城小学