杨三姣
桂林市二塘中心校 541003
摘要：语文是小学教育阶段的关键内容之一，通过对语文的学习，可以增强学生的理解能力和综合能力。而创作教育始终是语文教学中的一个关键点，也是一大难题，主要是因为学生本身受到思维能力的局限，对日常生活缺乏经验，对生活缺乏感受和正确的理解，与此同时，老师在课堂教学中背离学生的日常生活现实，生搬硬套教学内容，进而致使学生的写作能力没法获得合理地增强。因此，老师应当深入了解学生的真实情况，剖析学生的心理状态，提升教学环境，自主创新教学方式，进一步提高学生的写作能力。本文对小学高年级学生写作素材问题进行了简述，并提出了相应的对策。
关键词：小学高年级；学生；写作素材；问题
一、小学语文高年级写作素材积累的问题
创作要有写作灵感，老师要求学生在写作的时候，要写出自己的情感，假如写作的题材与学生的日常生活较远，或者是学生不感兴趣的主题，那么学生就很难可以写出高质量的内容来。不少老师在对小学高年级的同学布置作文题目的时候，显得过于细分，虽然这样避免了学生跑题的问题，但也同时使学生的思维受到了限制，学生能用的创作素材不多，缺少想象的空间，最后作文就出现了硬拼硬凑的情况。另外，学生阅读范围有限，仅依靠课堂教学，很难积累起有效的创作素材，同时，老师在平时的授课中，更多的精力放在了对优秀范文的阅读上，以及对题目的解读方法的教学上，却忽略了教授学生对题材活学活用的方法，以上种种，导致了小学语文高年级写作素材积累的效果不佳。
二、小学语文高年级写作素材积累的方法
（一）加强日常阅读的总结积累
老师在指引小学高年级学生开展作文素材累积时，第一步要做的便是协助学生提升平时阅读文章的累积，让学生生成较好的阅读习惯。针对高年级学生而言，她们已然具备相应的自主阅读能力，当学生在开展阅读文章时，老师要指引学生有目的地对阅读材料做好归纳，借助相应科学合理的方式对阅读材料开展总结，以生成自己往后所要应用的作文材料。在开展阅读文章的累积小结前，需先对学生的阅读材料做好区划，针对高年级学生而言，她们所面对的阅读材料详细分成两大类，一种是教材书籍，另一种是课后阅览材料，在课后阅览材料上又可以划分为老师建议材料和学生自主阅读材料。针对教材书籍而言，因为老师在教学过程中已把单篇课文开展完整深入的解读，所以在讲课之外，老师要指引学生去考虑：课文是什么意思？假如把课文应用到平时创作时，能够应用到哪类主题内容？以《狼牙山五壮士》举例，在学习完这篇课文以后，老师可以让学生考虑一下能够把该课文应用到哪些主题内容的创作当中，细心研究发现，在爱国爱党、坚毅等主题内容下，该课文的材料都能得到较好的应用，老师还能够深入开展实例演示，全方位教授学生该怎样开展材料转换。
（二）进行实践生活的运用转化
针对小学高年级学生而言，在进行作文素材累积的环节中，要注重把现实生活转换为作文材料。对这一年龄层的学生而言，她们应当具有相应察看日常生活的实力，具有把日常生活转换为教学知识的实力。从写作实质上而言，写作便是要让学生把自己日常生活的所见所闻所感借助这类形式呈现出来，所以学生必须从日常生活积累素材，把日常生活信息转换为自己的材料。许多学生在日常生活中都会进行很多的社会实践活动，可是自己却不注重从社会实践活动中进行作文材料的转换，这就需要老师进行合理有效引导。针对学校协调安排的社会实践活动，如参观爱国主题教育展出等，在社会实践活动完毕后，老师可以设置主题为爱国爱党的作文作业，并且有目的地提醒和指引学生，让学生把前几天的实践收获融进写作当中，在写作结束后老师在进行整体解读和评价。针对学生自行进行的社会实践活动，老师可定时进行不特定主题内容的写作训练，但规定学生融合自己近来的日常生活进行写作，在写作结束后，老师尽量进行点对点的指导，详细教授学生怎样把现实生活凝练成作文材料，又怎样把这类作文材料应用到自己的写作当中。例如根据观察花开，指引学生去关联朝气与活力，去训练耐性与细心等，慢慢地协助学生把现实生活的信息转换为平时可以用的作文材料。
（三）注重写作素材的同辈交流
在学生对作文材料实现累积时，老师还需要注意让学生相互间多开展沟通交流。在相同主题内容下，不一样的学生会有着不一样的视角和感想，自然也会累积很多不一样的素材内容，因此把这些素材内容向创作转换时，也会有着不一样的转换方法和角度，而学生开展作文材料的累积，目的就是要写好作文，因此老师要激励学生多开展素材内容沟通交流，让所有学生都可以在沟通交流中提升自己的创作水平。老师可以利用一节课的时间，事先为学生设计好一个沟通交流的主题内容，让学生开展素材内容的互动交流，以“团结”这一主题内容举例，也许有的学生对《将相和》这篇文章有着与众不同的看法，也可能有的学生累积的是某些与团结这一主题内容有关的诗句，更有可能学生累积了和团结有关的简短故事……在这个畅所欲言的写作互动交流课上，学生可以把自己所拥有的素材内容和同学开展分享，使每一位学生都可以在分享给别人自己累积的素材内容的同时，获得别人所累积的内容，并把这些新内容转换为自己的素材内容，利用这样的互动交流，每一位学生针对一个主题内容下的写作素材都能更为多样化。老师在学生互动交流的过程中，还需要化身为引领者，要让学生讲一讲自己会如何应用这一素材内容，再让别的同学开展评论提议，在这些良好的互动交流中，每一位学生都能收获到更多，进而有效提高写作的能力。
结语：在小学语文高年级作文教学时，老师在帮助学生进行作文素材的积累时，要高度重视方法的有效性和科学性，全方面利用学生的特点，通过多少方法和渠道，让学生真正的学会高效累积素材，然后把所累积的素材再转换为自己的写作内容，从而有效提高学生的语文创作水平。
参考文献：
[1]符岐花.谈小学高年级学生写作素材存在的问题及原因[J].艺术科技，2019，32（8）：205，207.
[2]滕祥艳.小学语文教学中写作素材积累的方式方法[J].华夏教师，2018（16）：48-49.