侯永辉
巫山县巫山初级中学 重庆 巫山404700
摘要：古文与文言文有着本质的区别，在进行古文的阅读教学时，需要学生能够针对于古今异义词义辨析，同时，亦需要其能够在自主阅读中理解全文，并在文章主旨内容的基础上，进一步理解其文章的含义。在这一类型文章学习的过程中，通过思辨性问题的设置与引导，能够有效提升学生的思维动力，从而在循序渐进中促进学生古文的理解与积累，并在思辨探究过程中，提升对于重难点的疏通与理解，从而使其能够在不同的情境下灵活理解古文字词。
关键词：叙事古文；初中语文；辨析力
引言：
思辨能力的培养对于学生古文学习中的多个方面都有所促进，能够有效提升学生古文的学习能力。在具体教学期间，则需要运用层层递进等方式，通过难易交替的思辨题设计，进而促进学生思维的发展，使其能够在学习过程中充分思考，进而提升对于古文的理解。
一、初中古文教学现状
初中阶段的阅读文中，古文占据了尽一多半的内容，可见其重要性。作为传统文化的传承元素，对于学生的学习亦是具有较好的促进作用，使得学生能够在传统文化的熏陶下，提升其自身的文化涵养。然而在这部分教学过程中，学生对于这一部分知识的理解则较为片面，且多是以背诵为学习的手段与目的，没有充分理解古文的含义，以及文章的内涵，对于古人的重视度更是不足。且在学习过程中更是表面化现象严重，缺乏深层次的理解学习。
二、辨析力培养策略
（一）优化习题设置，导向性推动课程理解
既然是叙事性古文，那么其中多是具有情节的起伏。基于此，教师则可依据古文的情节变化，科学的设置具有思辨性的题目，进而将场景进行过渡切换。首先让学生针对于古文中的叙事部分从客观的角度进行阅读审视，以促使其得以将现代思路融入至古文中，通过探寻古今的差异，进而促进其体会古文叙事中所具有的言简意赅的特点[1]。
例如，在七年级上册《狼》一文中，教师则可依据屠夫与狼斗智斗勇的情节进行问题设置，如“假如你是屠夫，面对狼在你面前‘目似暝，意暇甚’，你会怎样应对？”，通过这一思辨性问题的设置，使得学生对于古文理解的迫切度得以有效提升，更是使得学生在进行古文理解的过程中，促使其有效融入故事环节。同时，在下文的阅读中，教师亦可进一步进行提问，如“另一只狼去哪里了？”，进而引导学生从文章寻求答案，这时学生在教师思辨性问题的引导下，从而加深对于古文的理解。
（二）探究主题深意，激发开放性思路观点
在这一类型的文章中，通常会在结尾进行全文总结，而这一部分亦是学生理解古文的核心关键点[2]。在此过程当中，教师则可从文中的词句中，引导学生感受文中的深层情感，进而设立具有探究性质的问题，让学生全面了解古文内容，以促使学生能够在开放性思维下，加强对于古文中作者情感表达的辨析能力。
例如，在《狼》中的结尾部分，可先让学生分类寻找其中含有情感抒发的语句，进而结合“以物喻人”的手法，进行问题引导，如“作者在文章末端对狼进行了讽刺，你觉得除表面意思之外，其内在含义是什么？”，针对于这一问题，教师则可进一步进行提问引导，以步步指导的方式，引导学生理解作者为什么写这个故事，狼在古文中代表了怎样的形象等，进而将文中的深层含义引申而来，以促使学生能够在思辨的过程中，能够对全文进行理解，并结合实际生活进行思考，以避免古文学习期间与实际脱离的现象。
（三）系统设置目标，梳理整合性文章思路
在进行古文的学习过程中，亦需要引导学生针对于全文进行叙述，以提升学生对于古文的整体把握，从而能够运用自己的语言将情节的发展有效表达。例如，在《木兰诗》中，教师则可让学生展开情节的回顾与复述，或者利用小标题的方式将文中的情节进行全面归纳。进而针对于其中某个环节进行提问，让学生将这一环节的情节进行简述。与此同时，教师亦可给予学生几个提示词，让学生依据关键词进行有条理、有逻辑地进行复述。通过这样的思辨环节，能够使得学生在进行全文复述的过程中，深化对于文章的理解与记忆，并加强对于古文词语的掌握，同时，亦能够针对于学生古文学习的情况作以了解，并培养其语言及思考能力。
（四）聚焦课文话题，提升古文回顾式效果
此外，在进行这一模式的教学时，教师亦可针对于古文进行教学延伸，以促使学生得以利用现代思维角度，给予古文赋予新的含义，以培养学生创造力的同时，深化对于古文的理解与记忆。例如，在《木兰诗》中，教师则可将全文总结的任务抛于学生，如“你认为花木兰代父从军这一现象，如果在现代社会有什么意义？”，这一问题具有一定的开放性，能够使得学生的积极性得以有效提升，并在现实连接的角度下，亦是能够促使学生结合自身视角进行讨论，从而提升讨论的效率。
三、结束语
在叙事古文的学习中，通过设置思辨类问题，能够有效推进古文教学的成效，使得奇偶学情得以在课堂中有效转换，不仅能够有效促进学生思维的发展，亦是能够加深学生对于古文的理解。在此过程当中，教师则需依据教学内容，将课文中所含有的现代化思想理念，不论相同与否，都可让学生在此基础上展开阅读学习，以促进学生的古文理解水平，使得学生得以在这一学习模式下，积极主动的进行知识的探索，从而促使学生在古文阅读中的思考力得以有效提升。
参考文献
[1] 胡浙苏. 借叙事古文培养初中生辨析力的策略[J]. 语文课内外, 2020, 000(001):315-316,301.
[2] 陈娜娜. 拟思辩题练辨析力——初中语文借叙事古文培养初中生辨析力的策略.