费佳园
吉林省洮南市蛟流河乡中学 吉林省洮南市 137117
摘要：良好的阅读习惯，不仅有助于学生语文综合素养的提升，还可以让学生在参与阅读活动的过程中汲取更为充足的养分，以别样视觉感知语文阅读之美好，感受到蕴含于文本之中的不同思想与情感精华，获得健全人格的塑造与认知夙愿的释放。而且，在良好阅读习惯的驱使下，很多看似微妙的阅读细节也会被无限放大，学生阅读的视域自会更加开阔，学生的思维深度、广度更会显著增强，以勤于动笔、积极思考、敢于质疑、深入分析、协作互动的良好意识则会于潜移默化获得塑造。因此，教师在落实语文阅读教学指导时，应以良好阅读习惯培养为引领，加强对阅读定位的转变与导向的迁移，设计出更具针对性、实践性、探究性的阅读活动，从不同领域实现对学生积极态度、良好意识、科学方法的培养，让学生在全方位、多角度的阅读活动驱使下，从不同站位出发来感知语文阅读之魅力，获得良好阅读习惯的培育与综合认知潜能的开掘，为确保初中语文阅读教学效能提升而提供铺垫。
关键词：培养；初中语文；阅读习惯；有效策略
阅读是学生拓宽视域、优化思维、丰富认知、增强能力、强化积淀的有效途径，更是塑造学生健全人格与完备意识的最佳选择。而良好的阅读习惯，则是促使学生阅读能力提升，推动学生语文素养塑造的基本保证。很多学生在语文阅读中之所以无法获得认知迁移与发展突破，很大程度上与其阅读习惯问题有着密切关系。可以说，只有以良好的阅读习惯、积极的学习态度、科学的阅读方法为辅助，学生的语文阅读能力自会得到循序渐进式提升。因此，为了实现对学生良好阅读习惯的培养，教师应以学生实际为基础，加强对阅读教学策略的优化、变革、创设，并设计出丰富多彩、鲜活生活、科学深入的阅读活动，让学生充分融入其中，以确保从不同领域、视觉开展对学生认知需要的满足，使初中语文阅读活动的开展更具针对性、实效性、发展性，以达到切实培养学生良好阅读习惯，全面提升学生阅读能力的目的。将初中语文阅读教学推动纵深领域与更高层次。
一、切实构建和谐阅读生态，在潜移默化中培养学生的阅读习惯
对于正处于青春期、叛逆期的初中学生而言，和谐阅读生态、良好阅读环境对其阅读习惯的培养有着重要影响。而且，只有在民主、自由、欢悦、轻松、安静的阅读环境浸润与熏陶下，很多学生的诸多不良习惯也会慢慢得到改变，其良好习惯的培养自会逐步实现。因此，教师应加强对阅读生态的构建与创设，就有助于学生阅读习惯培养的各类素材、资源、工具等予以灵活借助，并通过辅助性指引，让学生带着积极的态度、迫切的夙愿自主融入阅读环境，参与阅读活动。同时，对于阅读环境的布置，阅读时间的安排，阅读目标的设定，应尽量考虑学生的认知特性，减少对学生不必要的束缚与科学的限制，为促使学生阅读习惯培养奠定基础。一是科学构建阅读环境。在条件许可的情况下，可以于教室内开辟专门的阅读园地，并鼓励学生将自己喜欢的读物带入其中，对其分类整合，让学生在有需要的情况下融入其中，开展阅读，汲取养分，丰富积淀，获得发展。二是灵活规划阅读安排。很多初中学生普遍个性意识很强，其不喜欢在被强迫、被束缚中参与阅读活动。针对这一现状，教师应在阅读时间安排、阅读目标设定、阅读任务分布上，尽量减少不必要的限制，给予学生更多自主选择、自主参与、自主体验的机会，和学生一起制定阶段性阅读计划，并借助一些辅助性交流会、座谈会、研讨会等形式组织学生就自己的阅读所获开展交流、分享、探讨，以实现对学生阅读习惯的培养，促进学生阅读能力的发展。
二、充分落实阅读兴趣激活，在循序渐进中培养学生的阅读习惯
浓厚的阅读兴趣，使提升学生阅读能力，培养学生阅读习惯的关键所在。因此，教师应以激发兴趣为侧重点，加强对各类阅读活动的设计，从不同层面落实对学生阅读潜能的激活与迫切夙愿的激发。一是培养学生的审美情趣。语文所独具的人文性特质，使得其可以从不同领域实现对学生审美意识、能力、潜质的激发，让学生在优美文段、精美语句、隽永词汇的熏陶、洗礼下感受阅读之美好，于无意识间增强其参与阅读的自主性，既凸显了学生在语文阅读中的主体地位，又丰富了学生的思想和情感，强化了对学生记札记、做标注、写心得等习惯的培育。同时，教师还可以借助一些美文鉴赏、品析活动的开展，组织学生从不同视觉去分析其中的充沛情感、鲜活思想、灵动笔触、表现手法、遣词造句等，在激发学生兴趣的过程中培养其阅读习惯。二是培养学生的良好意识。可以通过阅读之后的扩写、续写、仿写、改写等活动的开展，鼓励学生就自己阅读之后的收获、认识、感触等用写作的方式予以展示，并定期组织学生集中反馈其阅读体验，借助延展性阅读活动的引领，来激发学生的阅读兴趣，在循序渐进中培养学生的阅读习惯。
三、全面落实专注意识塑造，在发展提升中培养学生的阅读习惯
阅读是具有一定目的性、针对性的创造性活动。学生只有进入作品之中，深入作者内心，方可用属于自己的方式与作者对话、与文本对话，在情感交融与思想共鸣中获得阅读需要的满足。但是，受到诸多因素影响，以致很多初中学生在开展语文阅读时，往往随意性很大，要么不能专注读完一本书，要么拖延症严重，拿起一本书后总是泛泛而读，对于其中的思想、情感把握自然成了一种奢望。对此，教师可以以针对性指引为驱动，加强对学生阅读专注度的培养。借助群文阅读、整本书阅读等策略引领，帮助其克服心理与思想的不足，在涉猎不同阅读内容、参与不同阅读活动中强化其认知，提升其能力。另外，教师还需要加强对不同学生阅读现状、问题、不足的了解，对其开展针对性、科学性引导，使学生在心理上对语文阅读引起重视，以慢慢获得良好习惯的培育。从读物的选取、经验的总结、方法的优化、认识的提升等层面，慢慢改掉不良阅读习惯，逐步提升其阅读能力。
四、结论
总之，良好阅读习惯的培养，使一个潜移默化、循序渐进的过程。其离不开教师的科学指导与充分带动，更离不开学生的积极参与与紧密配合。而只有师生之间对阅读的认识发生切实转变，诸多阅读活动的开展方可向着更利于学生发展、更助于学生习惯培养的方向而迈进。同时，在良好阅读习惯的引领与驱使下，学生参与阅读教学的积极性、主动性、自觉性自会得到切实提升与全面增强，其良好阅读习惯的培养自会逐步实现。但是，需要注意的是，由于不同学生的语文基础、认知现状不同，以致教师在落实良好阅读习惯培养时，也应做到因人而异、因材施教，就不同阅读方法适时调控，灵活变革。将阅读习惯培养与学生终生发展有机关联起来，推向全新高度。借助各类阅读活动的构建，实现对学生思想、认识、情感的充分激活，以达到全面激发学生阅读兴趣，充分培育学生阅读习惯的目的。
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