杜崇达
四川省南充市仪陇县实验学校 四川南充 637676
摘要：必要的教学评价，既可以调动学生的学习积极性，又能够增强课堂的互动性，且对于学生健全人格、完备意识的塑造有着积极且重要的作用。具实质而言，评价本身就是主体对客体认知状态、实际表现、情感特性的直观评判与见解指引，其既是课堂教学不可或缺的组成部分，又是教师专业素养的直接体现。而且，由于不同学生认知特性、课堂表现、参与程度不同，所涉及的评价策略、评价手段也有着较大差异与很大不同。而科学、精准、有效的评价，势必将课堂活动推向纵深角度，既有助于学生核心素养的塑造，又有助于教学效能的提升。而且还可以激发学生的学习积极性、参与自觉性、互动主动性，对学生学习领域的问题、不足、缺憾起到补救与指导作用。因此，教师在落实小学语文教学实践时，应加强对完备评价体系的构建，以健全语文课堂构建、提升教学活动内涵，让学生在针对性、多元化、高质量评价的驱使与引领下高效学习语文知识，切实增强语文综合素养。
关键词：健全；语文课堂教学；评价体系
所谓教学评价，主要指以教学目标为引领，并结合具体教学内容与学生实际表现，参考对应的教学价值观，应用不同的教学方法与技术工具，就学生在教与学过程中的表现、反应、状态等开展客观性、针对性、激励性引导，使教学的针对性、目的性、实效性获得切实增强与充分发展。而教师对教学评价体系的构建程度，则直接反映着其教学艺术与育人技能，更影响着学生参与课堂教学活动的效能与质量。可以说，只有以更为健全、完备、充分的评价体系为辅助，教学活动的开展方可更为充分高效，学生的认知能力也会切实增强。但是，受到诸多因素影响，以致传统思想观念下的小学语文课堂教学评价体系构建，主要以教师为主体，学生成了评价的“客体”。由于“主”“客”之间的分离、对立、割裂，以致对应的教学评价体系依然存在诸多不完善、不充分、不健全，并未真正发挥其作用与价值。基于此，教师在落实新时代的小学语文课堂评价体系构建时，应以学生实际为基础，不断拓宽其路径、丰富其手段、优化其生态，就与学生认知特性与发展需要相契合的各类评价工具、指标、方法适时引入课堂，让学生在多元化、激励性、延展性、即时性、延迟性评价的驱使与辅助下，积极参与教学活动，高效学习语文知识，以达到提升教学效能，促进学生认知发展的目的。
一、借助客观性评价，纠正学生的学习缺憾
进入新时代，教师在落实教学评价、构建评价体系时，应始终本着“以人为本”的原则，尽量提升评价的中肯度、客观性。以避免由于对学生个体差异关注不足而挫伤学生的自尊与自信，影响其语文认知能力的发展。因此，教师在建构课堂评价体系时，应加强对教学目标、活动、内容的设计，使课堂教学策略的实施尽量呈现出开放式、延展性、发散性、差异化特质，为满足不同学生的认知发展需要而提供铺垫。一是切实了解学生实际情况。根据学生在语文学习中所暴露的各类问题，借助课堂提问、课后辅导、谈心谈话等途径，和学生一起分析其在语文学习中面临的困惑、遇到的挑战、存在的问题，尽量使评价体系的应用与其认知特性相契合，并能起到补救其认知缺憾、提升其综合素养的目的。同时，对于一些缺乏自信、比较敏感、性格内向的学生，在评价中应尽量给予其必要性肯定与鼓励，不断激发其学习自信，让其对语文学习充满信心。二是科学应用不同评价机制。为了切实提升课堂评价体系的针对性与延展性，教师应根据不同学生在课堂活动中的表现与反应，对其提供一些针对性指引，尽量使评价语言贴近学生实际，并能对学生的认知发展起到激发、调动作用。而且，结合不同学生在同一评价体系应用后的状态，教师还需要对其后续表现继续关注，并适时提供督促与引导，以切实促进学生认知发展。
二、引入激励性评价，激发学生的认知潜能
科学且高效的评价体系，均是建立在师生、生生之间有机互动基础之上的。而课堂评价的激励性与互动性，则可以在课堂教学中发挥更为强大的作用，既调动了学生的学习热情，又提升了课堂教学的实效。因此，教师在落实小学语文课堂教学评价时，应尽量凸显其激励性、互动性、延展性，多为学生提供一些互相评价、彼此借鉴、共同参与的机会。从学生的视角出发，来构建评价体系，实现对学生学习热情、信心、能量的全面激发，让学生在激励性评价中真切了解自己的学习现状，找到课堂教学的存在感、归属感，并对改进学习问题，获得更好发展充满向往。同时，教师在应用激励性评价时，应不断变革、创新方式与方法，将语言评价与肢体评价结合起来，通过一个眼神、一个微笑、一个点头，让学生感受到教师对自己的认可，以激发其认知潜能，促进其认知发展。除此之外，教师还需要在教学评价体系中加强对学生参与作用的发挥，对于一些学生精彩的发言、积极的表现、主动的设问等，组织班级学生对其抱以热烈的掌声，或者由其他学生来评价其表现，在互动式评价中促进学生的认知发展。
三、依托多元化评价，促进学生的素养塑造
由于不同学生在课堂学习中的专注度、参与度不同，其课堂学习表现也往往会呈现出较大差异。这使得教师在构建课堂评价体系时，应本着“因人而异”的原则，对不同学生实施不同评价策略与手段。让学生在自我评价、同学评价、老师评价、家长评价等多元化评价体系的辅助下，对自己的语文学习现状获得充分且客观的认识，并提出针对性改进规划，通过教师的引导督促、自己的努力坚持、同学的鼓励激发，获得综合素养的塑造。例如，在开展《春雨》教学时，教师可以即时设问：同学们能否根据自己对诗作的提前预习，用简洁的语言介绍作者的生平？然后让学生相互之间交流、分享，并互相评价。而在完成《春晓》教学后，教师继续设问：同学们能否用简洁的语言表述这首诗所蕴含的思想感情？并根据不同学生的回答，让学生在自评、互评中获得对于诗作内容的深入把握。最后，再通过对两首诗作的对比与分析，设问：同学们能否用简洁的语言，说明作者在描写春景时所用的不同表达方式？组织学生在协作与研讨中深入理解诗作内涵，获得核心素养的塑造。
四、结论
总之，健全小学语文课堂教学评价体系，让学生在多元化、发散性、延展式评价策略、工具、手段的驱使与引领下高效学习语文知识，切实增强核心素养，已成为新时代小学语文教学得以更好发展的必要辅助。而且，教师对教学评价体系的构建效能、质量、水平，也直接体现着其教学艺术与育人技能。同时，由于不同评价方式在教学中的作用与目的不同，其所产生的教与学效果也会呈现出较大差异。因此，针对不同学生的认知特性与学习现状，教师在构建小学语文课堂教学评价体系时，应以学生实际为基础，并根据教学内容的预设目标，科学应用不同评价手段来构建教学生态，以切实凸显学生在语文学习中的主体地位，使不同评价体系的作用得以最大化发挥，为促使教学效能提升，推动学生认知发展而提供助力，奠基铺路。
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