刘卫华
山西省吕梁市临县湍水头寄宿制小学 山西省 吕梁市 033000
摘要：在很多农村地区，由于受到地域因素的限制，加之教师、学生、家长思想观念比较保守，以致语文朗读训练的实施，依然存在很多问题。尤其是学生知识面狭窄、发音不准、口语化严重、兴趣不高、热情不足等现状的显现，对语文朗读训练的设计方式、开展措施、落实手段等带来了严峻挑战。对此，教师应从农村小学学生语文朗读现状出发，积极探寻有效性、针对性、科学化改进措施，使朗读训练的落实与学生认知特性相契合，以达到切实强化朗读训练，全面促进学生发展的育人目标。同时，针对不同学生之间的发音、识字、理解、认知差异，教师应坚持因材施教、因人而异的训练原则，就朗读训练的内容、要求、目标等予以适时调控，让每一个学生在更为科学、合理、充分的朗读体验中获得兴趣的激发与能力的提升，在喜读、乐读、爱读的基础上逐步提升自身语文综合素养。
关键词：农村小学；语文教学；加强；朗读训练
朗读是促进读者与作者、文本直接对话、传递信息、交融情感、沟通思想的直接途径，更是丰富学生语文认知、强化学生知识积淀、塑造学生人文素养的主要渠道。科学的朗读训练，不仅可以纠正学生“读”的过程中的发音、识字、停顿等错误，且可以为学生近距离感知文本内容、深层次体味文本内涵、高质量理解文本韵味提供铺垫。但是，受到诸多因素制约，以致目前很多农村小学语文朗读训练的开展，依然处于浅层次、表面化状态。教师“轻朗读，重讲解”的现象比较普遍，而且，很多朗读活动的开展，重点以识字认字、分析结构、肢解内容、概括主题为主，学生在朗读中也是囫囵吞枣、不求甚解，口语化朗读、不规范朗读等问题日渐凸显。针对这些源自农村小学语文朗读训练中的问题，教师应积极寻求解决途径与优化对策，加强对科学朗读方法的指导，从发音纠正、情感渗透、思想体悟、内涵感知入手，将农村小学语文朗读训练推向全新高度。让学生在辅助性朗读训练的驱使与引领下，逐步领悟语文朗读之魅力，感知朗读文本之韵味，获得朗读能力的提升与认知需要的满足。
一、从夯实基础入手，扫清学生朗读中的各类障碍
读准生字、词语的发音，是开展朗读的基础，也是理解文本内容的前提。因此，教师应从朗读文本中涉及的字词、语句、段落掌控入手，组织学生采用各种途径自主扫清朗读前的各类障碍，以把握文本感情基调，开展针对性朗读。一是指导学生认读生字。在课文朗读前，教师可以通过布置预习任务的方式，让学生在课前就课文开展初步感知与阅读，并就自己所遇到的生字、生词等即时标注出来，借助查阅工具书、请教家长等途径。扫清朗读前的字词障碍，掌握对应字词的正确发音，理解其基本意思。而在课堂朗读时，教师可以利用小黑板、小卡片等工具，就课文中涉及的生僻字词、重点字词等予以整合，对其注音、释义，组织学生集中开展拼读、认读，或在教师引导下齐读，在反复强化中提升学生的朗读能力。例如，在开展《秋游》教学中，教师可以就课文涉及的“绵”、“稻”、“逮”等生字，“蓝天”、“嗓子”等生词展示在小黑板，指导学生开展认读，为熟读课文提供铺垫。二是发挥教师示范作用。教师在朗读中的示范作用发挥，既可以消除学生朗读过程中的心理恐慌，且可以拉近师生之间的距离，为学生规范朗读提供保证，激发学生的模仿欲与朗读兴趣，使朗读指导的开展更具针对性。同时，教师还可以通过对范读音频、影视的借助，组织学生进行跟读，在“读”中培养其语感。例如，在开展《哪吒闹海》朗读中，教师可以通过讲故事的方式，向学生讲述与“哪吒闹海”有关的神话故事，以激发学生的兴趣，随后再引入教师范读、音频跟读等活动，让学生在模仿与感知中提升其朗读能力。
二、从倾听指引着力，纠正学生朗读中的诸多问题
在学生开展朗读时，教师要学会倾听，让学生感受到源自老师的关怀与朗读的幸福。而教师在倾听中，则可以更为深入的了解不同学生朗读中的亮点与不足，以对其开展适时点拨与指导，让学生在肯定优点的基础上获得启发，着力于存在问题的解决。但是，需要注意的是，教师应切忌在发现朗读问题时即刻打断学生，应附身听完学生的整个朗读过程，并记下其在朗读中的错误，并观察其口型、表情、动作，在这些细微的感知中判别学生对课文的理解程度，为实施指导提供参考。而对于学生朗读中的亮点，教师则应以欣赏的姿态悉心品味，以提升学生朗读中的存在感与满足感，促进其朗读能力的发展。而在开展问题指导时，教师也应做到精准施策、有的放矢，将学生朗读中的问题与正确的读法进行对比，让学生自主发现其差异，帮助其纠正朗读中出现的诸多问题。例如，在开展《荷花》朗读中，教师可以组织学生自主朗读，并悉心倾听不同学生朗读中的停顿、发音、情感等变化，以帮助其找到问题，开展指导。而对于课文中的“荷花是我，我是荷花”的情感把握，教师可以借助领读的方式，组织学生模仿教师的停顿、音准等开展朗读、品析，引领学生带着饱满的情感走进荷塘、品味荷姿、感知荷情。
三、从点评激励出发，激发学生朗读中的积极态度
必要的朗读点评，适时的朗读激励，可以切实激发学生的朗读兴趣，为其语文综合素养培育提供助力。因此，根据不同学生在朗读中的表现与反应，教师应加强点评与激励，尽量多肯定学生在朗读中的优势与亮点，以促使其确立自信，获得认知能力的循序发展。尤其对一些发音标准、表述流利、情感充沛、停顿恰当的学生，教师更要加强鼓励，并组织其在全班学生面前开展范读，为其他学生树立榜样。还可以让这些学生分享自己的经验与方法，倡导其他学生向其学习，在班级学生中形成一种你追我赶的竞争氛围，使语文朗读教学的开展更具延展性。而且，教师还可以通过对信息技术工具的借助，就学生朗读中的表现予以“捕捉”，并在学生完成朗读后进行“回放”，组织学生自主了解其朗读状态，将朗读教学推向高潮。例如，在开展《草原》教学时，教师可以组织学生就课文中的“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”等句式反复朗读，并对一些表现优秀的学生给予肯定与鼓励，以促进学生语文综合素养的提升。
四、结论
总之，朗读是培养学生语感，强化学生理解，提升学生能力的关键途径，其在农村小学语文教学中尤其发挥着重要作用。尤其在朗读训练中，应针对不同学生所存在的问题与不足，开展科学化、针对性指导，帮助其慢慢纠正发音不精准、停顿不规范、语调不正确等问题，使朗读训练的实效性、延展性得到切实增强。同时，在学生“朗读”时，教师应学会附身倾听，以近距离了解不同学生的朗读现状，并发现其朗读中存在的不足，对其予以示范、引导。并和学生一起总结有助于朗读效能提升的各类规律与有效方法，促使学生在朗读中深度践行，使朗读教学的开展向着多元化、丰富性视域而迈进，让学生渐渐爱上语文朗读、积极参与语文朗读、切实提升综合素养。
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