杨楷
云南省曲靖市会泽县马路乡中心校 云南省曲靖市 654206
摘要：作为小学阶段各学科教学的基础，语文教学的效率与质量，在很大程度上直接决定、影响着学生的发展，也对于其他学科教学的开展有着重要影响。可以说，只有以切实提升小学语文课堂教学效率为驱动，学生的认知夙愿方可切实实现、充分彰显。但是，受到传统思想观念的影响，很多教师已经习惯了在课堂上对知识强制灌输、对内容直接传授，忽视了学生的学习主体地位彰显，导致很多教学活动的开展、落实、践行处于低效乃至无效状态。这一不良现状，严重制约了学生认知发展，也直接阻碍了小学语文课堂教学效率的提高。基于此，教师应该以新课改理念、思想、标准为辅助，站在全新视觉，重新审视提高小学语文课堂教学效率的作用与价值，并在积极探索、深度实践、多元探究中切实找寻提高小学语文课堂教学效率的科学方法、措施、手段、路径，使学生在更加多元、丰富、宽泛的认知驱动下积极参与课堂活动、更好学习语文知识、全面提升综合素养。
关键词：提高；小学语文；课堂教学；效率；研究
有关如何提高小学语文课堂教学效率的问题探索，是长期以来在教育界深受关注的重点议题之一。但是，由于不同学校实际情况不同、学生认识特性不同，以致一些比较成熟的经验、模式、方法并非完全适用所有学生。因此，教师在探索提高小学语文课堂教学效率的措施时，一定要以校本实际、生本实际为基础，对教材内容、教学活动、语文知识开展深度剖析，找寻出与学生认知特性相契合的科学性、有效性、针对性教学方法，并将其深度践行于学生语文学习领域，促使学生在更为科学、全面、有效的认知驱动下更好学习语文知识，全面素在语文素养，在生生互动、师生协作中感知语文之魅力、理解语文之价值、发现语文之奥妙，为确保小学语文课堂教学效率全面提高而给予保证，奠定基础，提供助力。
一、做好充分的课前准备，为确保教学效率提高奠定基础
俗话有云：凡事预则立，不预则废。只有以科学的课前准备为辅助，教师在课堂上方可有的放矢、有备无患、精准施策。因此，教师在开展小学语文课堂教学前，必须做好课前准备与教学设计工作，研究课标、了解学情、设计教案。一是做好课标研读。通过对教学内容在课标中定位深入分析，切实转变“教材观”，将新课改、新课标、新课程的诸多理念、思想、要求等深度融合至教学实践领域。并通过对教材文本结构、特性、重点、难点等的分析，将课标要求与教材内容有机融合起来，为课堂教学效率提高给予保证。二是做好学情剖析。为了切实凸显学生在课堂中的主体地位，教师在教学前必须对学生知识基础、认知现状、学习能力给予高度关注与充分了解，并在充分关注学生认知特性的基础上设计教学活动，使教学内容、目标定位等与学生发展需要无限契合。三是做好教案设计。在教案备写中既要备问题，又要备“三语”，更要备资料。在课堂教学问题设计时，要做到少而精，既突出教学重难点，又关注学生理解力，以问题为串联，引导学生积极投身至课堂活动的各个环节；在课堂“三语”设计时，应该重点突出导入语、过渡语、总结语的针对性，为促进教学流程科学、顺畅推进提供助力；在课堂教学资料选用时，应该充分考虑学生的理解能力与认知实际，达到更好拓展、补充、优化教学活动的目的。借助充分的课前准备，为确保教学效率提高而夯实基础。
二、设计科学的课堂提问，为实现教学效率提高铺设道路
小学语文课堂教学中，教师对课堂提问的把握、使用质量，直接决定着课堂教学的效率。因此，教师应该以提问为驱动，灵活掌控提问的难易度，使课堂提问紧扣教学目标，并具有启发性、创造性、延展性。一是在难度把握上，应该本着由易到难、由浅入深的原则，尽量使提问与学生“最近发现区”无限贴近，达到最大限度激发学生学习兴趣，促进学生认知能力提升的目的。同时，在答问引导中，应该根据学生课堂表现与反应，既要兼顾整体，又要关注个体，使每一个学生获得探究、思考、回答的机会。二是提问引导上，应该将知识、能力、素养等目标全面贯通至问题领域，使提问兼具启发性、创造性、探究性为一体，促使学生在已有知识与能力的基础上参与至课堂学习的各个领域，获得语文综合素养的深度塑造。例如，在成语故事《买椟还珠》教学中，教师可以引入探究性提问：你对楚人装饰盒子的行为有什么不同的看法？此时，学生的思维将会切实得到激活，有的学生提出高档的盒子配上珍贵的珍珠，方可实现价值匹配；也有的学生提出只注重外在修饰，不关注事物内涵，有失诚信。对于学生的看法，教师不做深入评判，只是在认知站位方面给予一定引导，既激发了学生的思维创新，又提升了课堂的教学效率。
三、借助深入的教学反思，为促进教学效率提高提供助力
由于每一堂课的设计，都不可能尽善尽美。而只有不断反思，并在后期教学中予以改进、优化，方可为教学效率提高提供助力。因此，教师必须切实关注教学反思的作用，并在每堂课结束后积极反思、回味、总结。将课堂中好的做法、措施、设计等继续发扬，对教学中存在的弊端、缺憾、不足等竭力弥补。在更为深入、全面的教学反思作用下，化解教学过程中遇到的诸多挑战与困境，为实现课堂教学效率提高而注入新鲜血液。而且，为了提升教学反思的科学性，教师在教学反思中应该始终本着以生为本的原则，反思所失，分析原因，汲取教训，弥补不足；反思所得，总结经验，发扬长处，发挥优势。并将反思后的感想、收获、体悟等做好记录，在下一节课教学中继续尝试，使小学语文课堂教学效能在反思与变革中获得质的飞跃，真正服务于学生认知发展，更好作用于学生素养塑造。
四、结论
总之，正如“教无定法”所诠释的思想与内涵所言，只有符合学生认知特性、契合校本教育实情的教学方法，便是最好的教学方法。而小学语文教师在探索提高语文课堂教学效率的过程中，必须从学生认知实际出发，对教学内容、活动、措施等深度剖析、科学研判，将语文教学置于促进学生认知发展、推动学生夙愿实现的高度，做好课前准备、优化课堂提问、加强课后反思，把握好课堂教学的每一个细节、处理好课堂教学的每一个问题，将学生引入更为宽泛、多元、丰富的认知视域，使学生在更为高效、多元、丰富的认知体验中感知语文学习的美好，萌生出更为迫切、浓厚、积极的认知意愿，在积极参与、深度实践、全面参与中更好学习语文知识，逐步提升自身能力。
参考文献：
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