刘艳
吉林省通化市第五中学校 134000
摘要：中考是学生学习路上的第一个“分水岭”，决定着学生所走向的高中，也是对学生三年学习生涯的一个收尾。为了让学生在中考中书写满意的化学答卷，初中化学教师就要开展有效的化学复习工作，要采取有效手段将知识点传承之实现、构成知识网，在较短的时间内保证中考复习的有效性。文章将从研 个角度入手，结合具体案例阐述初中化学中考复习质量提升方法。
关键词：初中化学；复习质量；提升策略
“年年两本书，新课加复习”是初中化学教学工作的直白写照。为了让学生能够有效复习，为学生中考的分打下坚实基础。初中化学教师就必须发挥自身的引领性与带动性，要从提升复习质量这一角度入手探析具体的策略，这样才能够在有限的时间内让学生汲取知识、获取印象，学生的化学复习才会有效。
那么如何提高初中学生化学复习质量呢？教师应当正确角色，做好如下引导工作，带领学生进入化学世界，实现有效化学复习。
一、研究考纲，确定内容，找准考试方向
研究考纲的目的是为中考复习找准方向，做好大的框架设置。考纲虽然每年都在变化，但都在“稳步变化”，并没有大的跳跃和调整。在对比近几年的中考化学考纲中，我们能够确定如下几点：
第一，化学基础知识占比仍然很大，基础题一般在70%左右，主要考查学生对哈学基础知识、概念、原理的理解以及简单地运用，注重考查学生的信息处理能力、加工能力以及基本的实验技能；
第二，考纲所涉及的知识点覆盖面逐渐增大，在注重基础的同时层次逐渐明显，正如《考试说明》中提到的“进一步明确每一章的‘知识能力要求’”；
第三，考纲稳中有变，注重考查学生的综合能力，创新能力等。且所设计的内容与生活实际联系紧密度增加，适当的降低了化学计算难度。教师应当细致剖析考纲，在考纲的指导下开展后续复习活动，做到依纲扣本，基础夯实。
二、把握能力，层次划分，强化自我认知
中考具有较强的选拔功能，对学生的能力考查力度不断加强。在《考试说明》中提到化学能力的考查主要包括四个方面，即观察能力、实验能力、思维能力、阅读能力。
但由于学生之间的特殊性，学生在参与化学复习时差异表现明显。有的学生化学基础知识较好，有的学生则化学学习较差。这要求初中化学教师能够在引导学生参与复习活动中把握学生的能力，引导学生进行自我能力认知，继而让学生结合自己的实际化学学习情况，在教师引导下做出化学复习计划设定。
如学困生在设计化学复习计划时应当着重将重点放在基础知识夯实上，所设定的复习计划内容应当按照每一章节的基础知识进行。这样的复习活动相对清晰，且贴合学生的实际，能够做到层次明显，调动学生，复习效果自然突出。
三、梳理知识，系统展示，讲究记忆方法
复习主要分为三个阶段，总复习基础知识梳理阶段、重点知识强调阶段、习题熟悉练习阶段。但无论哪个阶段都必须做到对基础知识系统梳理，清晰掌握。为了优化学生的基础知识记忆，让学生能够对化学基础知识做到“心中有数”，化学教师就要将各种相关联内容归纳成线，连接成网。
思维导图是教师树立知识，完善学生记忆结构的最主要方式。教师可以利用思维导图将一章节的知识具体呈现在学生面前，如学习“燃烧”时，下图：
此外，教师还可以引导学生做口诀背诵，来强化学生的知识记忆。朗朗上口的口诀是梳理知识的另一种方式，能够避免在复习过程中出现遗忘。如在学习“常见元素的化合价口诀”时，教师可引导学生背诵“氢钠钾银正一价，钙钡镁锌正二价， 一二铜，二三铁，二四六硫二四碳， 三铝四硅三五磷，变价还有锰氯氮。 ”
四、联系实际，专题训练，提高解题能力
上述也提到，近年来的化学题型与生活实际的联系日益紧密，是中考命题的新走向。为此，初中化学教师在引导学生参与化学复习时要抓住这一特点，联系生活实际开展对应的化学专题训练。这样一方面能够顺应中考命题趋势，加强对学生的联系。另一方面能够结合专题训练，引导学生对知识点做系统归纳。
如教师可选择环保、生态、化工等备受关注的化学命题题目，设置开展相对应的专题姿训练。
当然，为了增加学生对考试的熟悉度。教师也要在最后复习阶段定期开展中考考试化学模式，在模拟过程中让学生把握解题的时间，进行心理的适应。这样避免学生在考场上出现不适，也是化学复习的重点，是提高学生化学成绩的关键。
五、熟悉题型，掌握策略，做到有效应对
中考复习时往往资料成堆的出现，“讲、练、考、评”成为了化学课堂复习的主旋律。但实际上学生对“题海战术”的抵触情绪很大，甚至在参与考试训练的过程中学生很容易产生疲劳情绪。
为此，初中化学教师要有选择性的进行化学题目练习，且要就试卷中没一个类型的题目进行具体的讲解，让学生能够掌握每个题型的基本情况，从而在复习过程中择薄弱攻之。
第一，推断类型题目：需要学生找出题目中的明显条件以及隐含条件，进行推断；第二，实验类型题目：需要学生能够就所提供的实验题目对应到具体的实验活动，从实验原理、实验器材、实验设计、结果分析等多个角度入手解题；第三，开放性题目，需要学生能够从多途径探析解题思路，着力点为一因多果、一果多因；第四，信息类型题目：需要学生能够在有效阅读题目的过程中筛选出有用信息，结合所学知识，现学现用。
六、题后小结，纠错补漏，确保复习效果
进入综合复习阶段，学生的基础知识相对牢固，但仍然会在解题的过程中出现一些纰漏。面对这些错误，教师要引导学生合理利用，目的是利用解题来帮助学生查漏补缺。
教师应当要让学生建立属于自己的“化学错题集”，定期将各种错题更新摘录，要求学生按照题型将错题归类，并且将每一个错题对应的知识点记录在错题集上。一次错题的记录实际就是对相关知识点的复习，能够敲响学生化学解题的警钟，让学生争取不再范同类型错误，从而在利用错题资源的基础上确保化学复习效果的提升。
七、及时监督，有效调控，平稳复习心态
当然，在参与化学复习的过程中学生很容易出现各种各样的情绪起伏。有的学生会长时间感受不到自己的进步而灰心丧气，甚至形成“习得性无助感”。有的学生则因一两次的考试成绩而飘飘欲仙，沾沾自喜。这些情绪都会影响学生以正确的姿态投入到化学复习活动中，也会导致学生的复习无效开展。
为此，初中化学教师要做好情绪调控。在每阶段的复习活动后要和班级的学生们进行沟通和交流，找一些学生进行谈话。在谈话过程中疏导学生的情绪，帮助学生正确看待化学复习活动。
且在日常的复习活动中教师要及时鼓励每一个学生，让学生不到最后不放弃，产生积极的复习心态。这样学生的复习情绪才是正向的、平稳的，对学生参与化学复习活动，提高化学复习质量才具有正面驱动作用。
结束语：
上述从多个角度阐述了提高初中化学复习质量的具体对策，具有参考借鉴价值。教师应当在教学实践中不断尝试各种各样策略的可行性，做到从学生出发，从考试着力。这样才能够避免在参与化学复习过程中出现的“僵硬化”色彩，学生的化学复习才会积极、有效。
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