黄书字
永安市槐南初级中学
摘要：本文立足于初中数学教学实践，以生活化教学、趣味化教学、信息化教学、小组化教学以及层次化教学这五个方面入手，针对多种方法共用下优化与提升初中数学教学效益及其质量的方式方法进行了初步分析与探索。
关键词：初中数学；生活化教学；趣味化教学；信息化教学；小组化教学；层次化教学
数学是初中阶段学生们必修的一门重要课程，对于学生们整体中考考试成绩的高低有着至关重要的作用。身为一名初中数学教育工作者，我在自身的教育实践中并想方设法探索有效教学的途径及其策略，在这一积极研究的过程中收获颇深。以下我仅结合自身的初中数学教学实践经验针对切实可行的五种教育策略及其手段进行细致阐述与探讨。
一、实施生活化教学，优化初中数学教学
所谓生活化教学即是指从学生们已有的社会生活经验出发，挖掘其中的可用资源，并利用这些资源辅助开展教育教学活动的一种理念。初中数学本身就是一门与学生实际生活有着极为密切联系的学科，因此，实施生活化教学除了能帮助学生们建立起所学数学知识与实际生活之间密切的联系之外，还能推动学生们从已有的经验出发更好的理解与突破所学的数学知识点。当学生们具备了数学学习热情，获得了深刻的数学认知时，初中数学教学效益也便因此获得了充足的提升。
例如，在教学“生活中的立体图形”这一数学知识点时，我便有意识地为学生们展示了生活中常见的立体图形，像魔方是一个正方体、字典是一个长方体、一听可乐是一个圆柱体、隔离桩是一个圆锥体。当我向学生们列举了这些常见的立体图形之后，我还鼓励学生们认真回想现实生活，并找出前面我所未提到过的可看作立体图形的生活物品。这样一番贴合学生们实际社会生活的数学教育便让学生们充分感知到了数学知识在现实生活中给的广泛运用，这对于坚定学生们学好数学知识的信心与信念影响深远，且也便于学生们以一种更为轻松的方式理解立体图形的相关数学知识。这便是实施生活化教学对于优化初中数学教学效益所具有的重要意义。
二、实施趣味化教学，优化初中数学教学
在相当一部分初中教育工作者看来，趣味化教学适用于小学及其幼儿阶段的孩子们，至于初中阶段的学生，其年龄有了一定程度的增长，不再适用趣味化教育理念。这其实是一种错误的认识与看法。虽然随着年龄的增长，初中阶段的学生们在认知等方面获得了较大的突破，但若是让他们将注意力长期集中在单一的知识点上，其也不免容易出现精神涣散的情况，从而难以全身心地融入到知识学习之中。因此，结合实际情况适当融入一些趣味性的活动，以趣味化教学辅助开展初中数学教学也能在很大程度上起到凝聚学生们注意力、焕发学生们兴趣、推动学生们更好学习数学知识的良好效果。从这一层意义展开来讲，实施趣味化教学也是优化初中数学教学教育的一种重要手段。
例如，在教学“有理数的加减法混合运算”这一数学知识点时，我便有意识地以趣味竞赛的游戏带领学生们进行有理数加减法的混合运算练习。在这一趣味性的竞赛游戏中，学生们不再感觉完成数学练习题是一项枯燥、乏味的事情，相反，为了有更好的表现，学生们都愿意认真思考、积极调动脑筋去运用所学到的数学知识进行加减法混合运算。这般一来，在有趣的数学学习氛围中，学生们的数学学习热情得到了维持，且也以一种有趣的形式很好地复习与巩固了所学到的有理数加减法混合运算相关知识，效果一举两得。
三、实施信息化教学，优化初中数学教学
当前处于信息技术广泛运用的社会，信息技术在各行各业的广泛运用早已是大势之所趋。
为此，作为初中教育数学教育工作者也应当有意识地在自身的教育实践中运用信息化教学手段，用信息技术武装数学教育，让数学教学插上信息化的翅膀，带给学生们更加直观而形象的数学学习体验，以此大大推动初中学生们数学学习的理解效果。可以说，实施信息化教学也是优化初中数学教学效益、推动学生们更好学习数学知识的有力工具与手段之一。
例如，在教学“图形的平移”这一数学知识点时，我便有意识地利用现代信息技术手段为学生们展示了图形的平移动态的视频过程。在信息技术多媒体直观而形象的演示下，学生们会清晰的看到图形平移的整个过程，即在一个平面内一个图形上的所有点都按照某个方向作相同距离的移动，图形的平移过程中，其图形的形状和大小都未做改变，改变的只是位置。如此这般，学生们无需死记硬背“图形的平移”这一数学概念，而只需灵活思考与记忆这一动态视频过程便能实现更深刻的理解。实施信息化教学在较短的时间内获得较高的教育效果，这便是其优化初中数学教学效益的有力体现。
四、实施小组化教学，优化初中数学教学
学生一人的智慧毕竟是有限的，但多名学生凝聚在一起加以探讨与沟通之后其所获得的智慧将是无穷的。因此，在初中数学教育实践中，数学教师可以有意识地将学生们划分成不同的小组，鼓励学生们在小组中进行合作与探讨，这样既可以锻炼学生们与他人合作沟通的能力，同时也能促使学生们在合作与交流沟通中迸发对所学数学知识的深刻认知与理解。从这一层意义上来讲，实施小组化教学对改善初中数学教学效果、优化初中数学教学效益也有着极大的突出作用。
例如，在教学“轴对称图形”这一节数学知识时，学生们需要接触两个数学概念，分别为对称轴与轴对称图形，两者之间既有联系又有区别。为了让学生们建立起更加直观且深刻的认知，我便有意识地引导学生们以小组为单位对上述两个数学概念的本质进行探讨与沟通。在小组合作与交流中，各成员积极发言。像有的说“轴对称是指两个图形间的位置关系，而轴对称图形是指一个具有特殊形状的图形”有的说“轴对称是一条线，轴对称图形是一个图形”，还有的说“轴对称图形之中存在着对称轴，有着对称轴的图形称之为轴对称图形”……就这样，在一番探讨与交流中，学生们对对称轴与轴对称图形两者有了更深刻的认识与理解，而这显然是学生一人冥思苦想所难以达到的良好效果。
五、实施层次化教学，优化初中数学教学
不同的学生有着不同的学习基础，其实际学习需求也有着极大的差异。因此，作为教师不能统一面对学生实行统一的教育教学，而应当有意识地尊重学生们的学习差异，并立足这些差异开展有针对性的教学活动。具体到初中数学教学中，实施层次化的教育教学也是推动学生们共同进步、共同发展，进而优化初中数学整体教学效益的有力手段。
我自身的初中数学教育实践活动就可以很好地证明这一点。例如，在数学课堂提问环节，我会面向不同层次的学生设置不同难度的问题，力求让每一层次的学生都能找到契合自身实际水平的数学问题，以让他们愿意回答问题，并在回答的过程中切实有所收获与成长。再如，面对不同基础的学生群体，在设置数学课后作业时，我也会力求体现出层次化的特点，以让不同层次的学生都能完成与自己实际水平相符的数学作业，并在认真完成本层次作业的过程中“蹦一蹦，也能摘到桃子”。总而言之，实施层次化教学对于推动学生们朝着共同的目标所努力迈进起到了积极影响，也在很大程度上推动了初中数学学科教学效益的提升。
提升学科教学效益及起始质量是每一名初中数学教师都致力于实现的教育追求与方向。为此，在日后的初中数学教育实践中，我将进一步积极分析与探索，力求寻找出更多既符合初中阶段学生们认知实际情况，同时又契合数学学科这一实际特征的有效教学方式方法，以为初中数学学科教学的更好进步与发展贡献自己应有的一份力量。
参考文献：
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