胡志明
吉林省洮南市蛟流河乡中学 吉林省洮南市 137117
摘要：数学是一门以抽象概念为载体，建立在逻辑思维与科学推理基础上的综合性、基础性学科。同时，数学与生活之间有着比较密切的关联与较为深入的衔接，很多数学理论的形成，都是源自对生活问题的深层次整合与抽象，而现实生活中的很多现象与规律，又可以用数学的方式给予直观解答与充分呈现。可以说，离开生活的数学，将会丧失其生命，而脱离数学的生活，又会陷入其桎梏。而且，由于初中学生的思维普遍比较活跃，且个性意识较强，这使得生活化教学在初中数学教学中的应用显得尤为必要。因此，教师在开展初中数学教学实践时，应该以生活化教学为辅助，将现实生活中的诸多素材、资源、现象、事物、情境等充分迁移至学生认知视域，让学生在生活与数学的过渡、转换中灵活学习数学知识，充分领悟数学内涵，切实提升认知能力，以实现对自身数学综合素养的全面塑造与充分发展。更为重要的是，在生活化教学的引领与驱使下，初中数学教学中涉及的很多重点、难点、问题等也会得到充分化解，更利于对学生数学核心素养的塑造与认知需要的满足。
关键词：生活化教学；初中数学；数学教学；应用
对于正处于认知迁移期、过渡期的初中学生而言，数学教学的开展更利于其思维能力的提升与认知体系的完善，且可以让学生在分析数学问题、把握数学内涵、领悟数学魅力的过程中获得认知需要的满足与求知夙愿的释放。但是，针对初中数学中涉及的诸多公式、概念、定律等内容，如果仅仅以直接讲授与强制灌输的方式实施指引，学生的数学兴趣培养自然难以实现，数学教学的实效性、针对性、发展性自然难以凸显。而生活化教学的即时引入，则可以让学生在生活与数学的迁移、过渡、关联中获得更为直观的认知体验，数学教学的效能也会得到切实增强。基于此，教师在借助生活化教学落实初中数学教学指导时，应该从学生认知需要出发，科学构建具有生活化特质的数学教学生态，让学生在数学与生活的迁移中理解不同数学知识的特性与价值，并将数学所学应用至生活实践，切实丰富自身认知体验，在更为宽泛的认知视域内更好学习数学，更好发展自我。通过生活化教学作用的发展，来促进学生认知能力的提升与核心素养的塑造。
一、引入辅助性生活化教学资源，实现对学生认知潜能的开掘
数学与生活之间的紧密关联与彼此衔接，使得其生活化教学对初中数学教学的开展，有着显著且重要的影响与作用。而针对初中数学中一些比较抽象的知识、内容，教师可以通过借用生活化资源的方式，将与学生生活现实比较贴近的人、事、物予以加工改造或直观呈现，让学生在观察、探究、触摸、感知中了解其数学特性。在生活资源与数学知识的迁移中激发学生的学习自主性，既降低了教学难度，又加深了学生对具体数学知识的理解与掌握。而且，由于很多生活资源本身比较直观、具体、形象，更利于对学生抽象思维与想象能力的培养，使数学教学的开展更具感染力。另外，结合不同教学内容，教师还可以利用让学生自主搜集、制作生活实物模型的方式了解其中所蕴含的数学思想或者认知方法，以实现对学生认知潜能的激活。例如，在进行《轴对称现象》教学中，教师可以将现实生活中学生比较喜欢的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等标本引入课堂，组织学生开展观察、探索、思考，自主感知“轴对称”的特点与性质。随后继续引入问题：大家还能够联想到哪些生活中的轴对称实例？请与同学们予以分享。通过学生之间的交流与沟通，实现对学生认知视域的拓展，帮助学生构建其更为完备的知识框架，促进其认知潜能的开掘。
二、构建宽泛性生活化教学生态，确保对学生数学兴趣的激发
生活化教学的诸多优势，使得其应用至初中数学教学领域，更利于对学生学习兴趣的激发与数学思维的激活，而且，在生活化教学的驱使下，数学课堂教学生态也会更为和谐，学生的主体地位自会获得全面凸显。因此，教师可以在充分关注初中学生认知特性的基础上，构建诸多具有吸引力、生动性、多元化的生活化教学生态，将学生引入更为宽泛的认知视域，使学生在丰富多彩、鲜活生动的教学情境的刺激与作用下更好学习数学，逐步提升学习兴趣。同时，在生活化教学情境的感染下，学生只会获得更多实践、思考、探究的机会，其对于数学知识的理解、数学问题的分析也会更加深入、到位，数学教学的针对性、实效性也会得到全面提高。例如，在进行《三视图》教学中，为了帮助学生深入理解常见圆柱、圆锥和球等几何体的三视图，掌握绘制三视图的技巧与方法，教师可以借助创设生活化教学生态的方式，用多媒体来投射生活中常见的一些几何体的三视图，组织学生开展对比、分析，在直观感知与深入探究获得认知迁移，实现对学生学习兴趣的激发，来提升课堂教学效能。
三、引入多元性生活化教学活动，落实对学生核心素养的塑造
生活化教学活动的开展，可以对学生的思维、认识、能力产生重要且积极的影响，使学生对数学的感知更为充分，更利于对学生核心素养的塑造。因此，根据不同教学内容需要，教师在初中数学教学中，应加强对生活化活动的设计、组织、开展，让学生在实践与理论的融合中获得认知迁移。同时，在参与生活化活动的过程中，学生动手实践、动脑思考的机会也会显著增多，更利于对学生理解能力、思维能力、认知能力的培育与塑造。另外，结合学生发展需要与预期教学目标，教师还可以在数学教学中设计一些竞赛类、展示类、交互类、协作类数学活动，让学生在活动中领悟数学的内涵与魅力，获得综合能力的提升。例如，在进行与“统计”有关的知识教学时，教师可以以人们日常生活中的统计工作为辅助，将人口统计、用水统计等实践性活动引入课堂，设计实践任务，让学生在课外自主统计家庭中一个月的用电、用水情况，在生活化教学活动的驱动下，实现对学生核心素养的塑造。使初中数学教学的开展更具实践性、针对针、科学性、延展性。
四、结论
总之，实现生活化教学与初中数学教学的紧密关联、无缝对接、深度融合，既符合学生的认知特性，且更利于对学生数学兴趣的激发与核心素养的塑造。为促使初中数学教学向着多元化、高质量、深层次路径发展而提供铺垫与引领。但是，需要注意的是，教师在利用生活化教学设计初中数学教学活动、开展初中数学教学指导时，必须以学生实际与教学内容为基础，以确保所创设的教学情境、所借用的生活素材、所引入的生活元素，可以更好服务于教学效率提升，更好作用于学生认知发展。同时，针对生活化教学应用中所暴露的问题，出现的不足，也应该加强反思与探究，以确保生活化教学的作用得以充分发挥、功能得以全面彰显，为确保教学目标达成，学生认知发展而提供坚实保证。将初中数学教学引入更为宽泛、多元的认知视域，来促进初中数学教学效能强化，推动学生数学认知发展。
参考文献：
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