苏秀娟
福建省三明市第四中学 365001
摘要：学习兴趣的大小直接影响学习效果，传统的“一言堂”式课堂教学模式，以教师讲为主学生学为辅，课堂显得乏味，已不符合现代初中生的实际学习需求，不利于学生学习兴趣的激发。新课程改革指出 ：课堂教学应以生为本，关注学生学习过程的主体地位，激发学生渴求知识的内驱力。这就要求教师要提升自身素质，采用灵活多变的教学方式，寓教于乐，从而提高课堂教学质量，使学生达到较好的学习效果。
关键词：初中数学；趣味教学
蒂斯多恩曾说过：我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。如何激发学生的学习兴趣并保持它，正是我们研究的目标所在。
一、传统教学中影响学生积极性因素
1.教学手段单一，评价单一。
传统的填鸭式教学，存在“以课堂为中心，以教师为中心，以书本为中心”的现象，学生学习的主体地位无法回归，只是被动的听或记，很少互动和反馈，或只是简单的你问我答，课堂显得枯燥。长此以往，学生的学习便会缺乏热情，失去学习的积极性和主动性。
2.教学过程简单化。
教师未能很好的深入了解教材，领会教材编写意图，领会各知识点的前后联系，使得教学设计简单化，教师只是照本宣科，将新知识生硬地照搬给学生，无法体现知识的形成过程，更谈不上趣味性，自然无法吸引学生。
二、增强初中课堂教学趣味性方法探究。
1.改变传统的教学模式。
现代心理学表明：学习兴趣的大小直接影响学习效果。新课程理念下的数学教学，应注重培养和提高学生学习的积极性，增强学生主动探究的欲望。因此我们应改变教学模式，将课堂交还给学生，真正体现学生在学习中的主体地位。实现以教师为主导学生为主体，让学生在教师的指导下，或自主学习或小组合作探究。使学生在自主分析问题和解决问题的过程中，激发兴趣，获得新知，构建良好的知识体系。
2.提高教师自身素质。
首先教师应具有坚实的数学专业知识，才能很好的领会教材，做好教学设计，在教学中才能更好的贯穿各知识点，指导学生举一反三，触类旁通，扎实灵活的掌控数学课堂教学。
其次，新课程标准指出数学内容的学习是现实，有意义的是具有挑战性的，在教学中当学生提出生活热点，焦点问题时，若教师能因势利导启发学生运用数学知识理解或解决这些问题，学生的学习积极性就会大大提高，反之，若教师对学生普遍关心的数学问题，一问三不知或敷衍回避，教师在学生心目中的形象就会大打折扣，更谈不上提高学生的学习兴趣了。
最后要培养学生的学习兴趣，不但要求教师要有坚实的专业知识，还要求教师要有渊博的科学文化知识，有人形象的比喻，要给学生一杯水，教师得先拥有一桶水，这就要求教师在学习专业知识的同时还应加强相应学科的学习，如教育学心理学，自然科学文学等等，同时关心时事及现代信息技术的学习，这样在教学中才能旁征博引，深入浅出。
3.营造良好的学习氛围。
（1）、重视导入，以新激趣
良好的开端是成功的一半一堂课，如果教师一开场就照本宣科平铺直叙，学生则可能要昏昏欲睡，因此教师在备课时必须针对学生的年龄及心理特点，精心设计每堂课的导入语或是根据教学内容创设生活情境，丰富学生的数学生活，展现数学的趣味性。最后还可以通过数学故事，数学典故等向学生渗透数学史，结合课程内容，讲讲《几何原本》的起源与发展，谈谈《九章算术》的地位和影响，从而丰富学生的知识面，加深学生对数学研究和数学思维的理解，激发孩子学习数学的兴趣。
（2）巧设疑问，以疑激趣
学习新知识，实际上就是不断的设疑解疑的过程，在教学中教师可根据教材有意识的设置一些疑问，使学生感到山重水复疑无路以激发他们的好胜心及战斗欲，再鼓励引导他们去寻找柳暗花明又一村，从而获得学习的兴趣及解决问题后的快感。同时，由浅入深的问题设置，也使不同层次的学生都有思维空间，不放弃每一个孩子，使每个学生都有参与的机会与兴趣。
（3）巧用多媒体，以动激趣
多媒体具有图文声像并茂的特点 ，在教学中应用多媒体辅助教学，将多媒体技术与数学教学内容进行有效的整合，无疑能快速吸引学生的注意力，大大提高课堂教学效果。多媒体技术能使抽象的问题具体化，静止的问题动态化，枯燥的问题趣味化。它使得教学过程更加生动直观，让学生在形象生动的学习情境中自主探究，激发求知欲，获得知识与情感的双重体验。
（4）多种评价，以竞激趣
传统的教学评价单一，学生缺乏兴趣，被动参与。新的课堂，要结合青春期孩子争强好胜爱表现的特点，可多给学生创造自我展示的平台。如为了反馈学生的数感，进行默写1到20的平方和1到10的立方挑战赛。这个记录不段被刷新，学生兴致高涨，不服输的斗志被激发，学习的效果也得到了加强。除此之外，还可以小组合作的形式，对本堂课的教学进行一个反馈展示，让学生用自己的语言，将解题思路与方法与大家分享，让展示的学生在与同伴的交流合作中，在老师同学的目光与倾听中，获得信心与力量。
总之 ，数学教学要重视学生学习兴趣的激发。只有学生爱上数学，才能将所有的心理活动集中在学习对象上，注意力集中，思维才能敏锐，学习效果也将更加显著。
参考文献：
[1]胡显英.关于开展初中数学趣味教学的思考[J];语数外学习(初中版下旬);2014年12期
[2]史丹.初中数学教学中渗透趣味教学[J];中学生数理化(教与学);2016年02期
[3]张海丰.对提高初中数学趣味性教学的分析[J].中国校外教育(美术);2018,10.