权阳
新东方德阳天元烛光小学校 618000
摘要：小学数学解决问题教学，旨在帮助小学生能够将数学知识和数学思维应用于生活中遇到的问题，让小学生应用数学知识解决现实生活问题的能力得到提高，促进小学生解决问题的能力和数学能力都获得增强。这种教学方式将学生置于问题情境中，引导学生展开思考和用所学知识去解决问题，从而让小学生的思维能力获得大幅提高。基于此，对培养小学低年级学生解决数学问题的能力进行研究，仅供参考。
关键词：小学数学；解决问题；教学策略
引言
新课标数学教学以学生能力提升为考核目标和准绳，在这种教学要求下，教师需要去考虑如何改变教学当中的元素，以及传统课堂中的师生关系，将教学的重点突出为学生能力提升，而不是单纯以应试技巧和分数提升为指标。
一、小学数学解决问题教学的现状浅析
虽然很多小学数学教师在开展教学活动时，也会提出一些关联现实生活的问题，但是并没有给予学生足够的思考解答时间，还是下意识地沿用以往“填鸭式”的教学方法，将数学知识程序化地灌输给小学生。这让以往“提出问题、给出答案、讲解原理”的教学方式没有本质上的变化。这样的课堂还是以教师讲解为主，忽视了学生在课堂上的地位，使学生只知道被动地接受教师给予的知识。学生的学习热情受到打击。并且，教师在教学中过于强调算数方法，而忽略了解方程，使学生在解决问题时不能有效地抓住重点。这也很不利于学生学习热情的建立。
二、小学低年级数学解决问题教学的相关策略
（一）在轻松愉悦的环境中让学生敢于提出问题
小学生的问题意识其实是非常强的，尤其对于数学的一些概念、公式、定义等比较抽象的内容，学生会产生很多疑问。比如一个公式的由来、作用及如何运用等等。但是由于传统的教学中，教师给学生提问的时间很少，学生也就没有时间去提出问题，只是一味地接受教师的灌输。但是，在问题背景下，教师要给学生留足时间，引导学生首先学会自己设疑。这就需要教师在枯燥抽象的数学课堂上给学生创造愉悦的学习环境，让学生在课堂上以轻松的心态进行学习。并且引导学生针对教师讲授的知识自己去设置疑问，提出来与教师、同学进行交流，以写作的方式找到问题的答案。
（二）重视学生差异，因材施教
新课标提出“让不同的学生个体都能够在数学学习当中得到发展”，这句话体现了“因材施教”的教学理念，教师在具体的教学过程中可以通过分层教学来完成这一教学目标，教师根据学生的能力差异，制订不同的提升目标，这里的分层教师一定要清楚是学生能力提升目标的差异，而不是教学内容上的差异，另外要注意隐蔽性，避免学生的自尊心受到伤害。教师可以将班级中的学生分为ABC三个层次，从能力提升目标、课后作业两个方面去进行区分，对不同的学生提出不同的阶段性提升计划，降低学生的学习难度，让处于不同层次的学生群体，可以有目的性地去提升能力，从而强化教学效果，促进学生的进步和成长。
（三）加强课堂互动
教师在课堂教学中起到主导作用，由于小学生年纪小，胆子也比较小，明明发现问题也不敢在课堂上提出来，这就需要教师在课堂上增加一些互动的环节，让每一名学生都积极地参与到学习当中，为学生营造一份轻松、愉悦的学习氛围，帮助学生解除紧张的心理，使得学生敢于提出问题，并且能够与教师、同学一起进行探讨、交流，在互动的过程中解决问题。教师可以在课堂上向学生提出一些非常简单的问题，以此来缓解学生的紧张心理。例如，教师问：“一棵树上有五只小麻雀，突然来了一个猎人开枪打死了一只麻雀，同学们想一想树上还有几只麻雀呢？”教师的问题提出来之后，有的同学会说还有四只麻雀，有的同学会提出问题：“能不能都被吓跑了呢？死了的麻雀从树上掉下来了吗？”通过这道题可以看出有的学生善于从多角度思考问题，教师通过这样的互动环节可以让学生进行交流与探讨，让学生在互动的过程中发现问题、提出问题以及解决问题，这样能够有效地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性与参与性，培养学生的问题意识，从而提高课堂教学的质量。
（三）在数学教学过程中培养学生的多角度解决问题的能力
在数学学习过程中学生会遇到各种各样的难题，遇到难题首先不要打退堂鼓，仔细观察题目的信息从所给的信息中找到思路，老师也应当进行适当的启发，培养学生独立思考的能力和发散性思维，只有学生们的学习思路能更好的延展，教师才能更好的帮助小学生们促进多种思维的展示，形成多种能力的拓展。解题的思路有的时候不止一种，发散性思维有助于学生从多角度对问题进行思考，不同的思考角度就会有不同的解题方式，到最后就会发现得出的结果都是一样的。但是，在小学阶段的学生思维还不够成熟，在考虑问题的时候会有很多方面想不到，老师的指导作用就是很关键的一部分了，帮助学生解决问题，更重要的是帮助学生开拓思路和角度，从多角度出发来考虑问题，提高学生的解决问题多样化的能力，才能切实的提升学生们学习数学的水平，展示学生们的创造能力和创造性思维。
（四）教师要将数学知识和日常生活完美结合
教师在教学活动中，应鼓励学生相互探讨，让每个学生都能说出自己的想法和思考，让每个学生都能将自己的生活经验分享出来作为素材，并让每个学生都能对问题的解决方法提出自己的见解。教师则可以从旁加以引导。教师在完成某一部分的数学知识教学之后，还应该督促学生进行复习和应用，鼓励学生将所学数学知识，应用到他们自己的生活中去。例如，教师在指导学生学习了“米、面积”这部分知识后，可让学生去测量日常事物的高度和面积等，并让学生对他们的测量情况加以总结和一起分享。
结束语
总之，在小学数学教学中，教师要以问题为教学的入手点，引导学生发现问题、提出问题以及解决问题，在求知的过程中学习数学知识，不断探索数学的奥秘。教师要为学生营造良好的学习氛围，加强课堂互动性，鼓励学生敢于提出问题，通过对问题的拓展与延伸来培养学生的问题意识与能力，从而提高课堂教学的效率。
参考文献
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