苗玉新
河北省三河市第一小学 065200
摘要：以多媒体技术为核心的小学数学课堂教学在目前教育当中的应用愈发深入，也给课堂教学带来全新的活力，小学数学课堂教学开展过程中，充分的多媒体信息技术应用可以给小学数学课堂教学带来非常有效的优化，利用情境创设的方式激发学生们的学习兴趣，突破课堂教学的重点、难点内容，提高学生们的数学学习效率，将抽象的数学知识转变为生动形象的数学知识，引导学生更加轻松的进行数学学习。本文就从小学数学课堂教学出发，探讨应该如何多媒体教学的优势，给数学课堂教学效果带来更加明显的提高。
关键词：多媒体技术；小学数学；课堂教学；教学应用
小学数学课堂教学对于学生们来说有着非常优秀的教育意义，目前的小学数学教师在开展课堂教学的过程中，首先应该对于多媒体课件应用存在的四大误区有一个充足的认识，这样才能够在之后的小学数学课堂教学中，利用更加高质量的多媒体信息技术应用方式，将学生培养成更加优秀的数学人才，优化学生们的数学学习体验。多媒体信息技术在小学数学课堂教学当中的应用，不仅仅意味着可以让学生们进行更加深入的数学学习，同时也可以让学生们在进行数学知识学习的过程中获得综合素质的培养，而不是只能进行一些简单的基础知识学习。
一、多媒体课件应用过程中的四大误区
（一）为了多媒体的应用而应用
目前通过多媒体课件辅助教师的数学教师越来越多，这样的教学手段虽然非常受欢迎，但是如果深入观察我们就会发现，很多教师认为必须要使用多媒体信息技术辅助教学开展才能够让教学更加高效，所以一直不断的进行多媒体教学技术的应用，不去考虑教学内容的实际情况，仅仅追求形式化。
（二）注重课件的使用，忽略教学方法
多媒体课件的制作不仅仅需要教师拥有一定的计算机操作能力，同时教师也应该拥有充足的时间和精力，针对学生们的年龄特点和个体差异，进行配套数学教学方法的制定。很多数学教师目前开展教学的过程中为了追求华丽的课件，浪费过多的时间和精力在课件制作上面，依赖多媒体课件开展教学，忽略直观的形态教学和板书在课堂教学当中的作用，忽略针对课堂教学方法的研究，对于教学模式的选择非常怠慢，这就导致课堂教学缺乏足够的创新性，课堂教学也出现非常明显的教育错误，失去辅助教学的教育作用[1]。
（三）过于花哨的内容占据课堂教学的主体地位
教师多媒体课件的制作技术存在一定的区别，有些课件仅仅是将教材从教材搬到课件上面，这样的多媒体课件非常形式化，多媒体课件看起来非常的漂亮，但是内容却十分的枯燥，多媒体给数学课堂教学带来的效果提升也很难展现出来。
二、利用多媒体技术优化小学数学课堂教学
（一）利用多媒体技术让课堂教学得到情境化展现
新课导入阶段，优秀的教学情境可以将学生们的注意力吸引到课堂教学内容上面，提高学生们的数学学习兴趣，给学生们的新知识学习打下更加坚固的基础。
计算机辅助教学可以将声音、图像和视频内容集中到一起，将知识内容生动形象的展示出来，吸引学生们的注意力和学习兴趣，这是其它教学手段没有的教育优势。例如，教师在引导学生们学习轴对称图形的时候，教师就可以利用计算机展示一些轴对称图形的建筑、图形、视频等画面，从而让学生们感受轴对称所拥有的美感和在日常生活当中的常见性，将学生们的注意力吸引到课堂教学之中，激发学生们的求知欲望。或者是在学生将解决问题的正确答案告诉学生时，画面上就会展现出一个卡通人物，并通过一些鼓励性的语言来让学生们感受到学习成就感，充分提高学生们的学习积极性，强化学生们的知识记忆水平[2]。
（二）通过多媒体信息技术进行数学科目整合
课程整合教育模式是我国目前新课程标准改革的重点内容，和传统的科目教学相比，拥有独立的教学类型，多媒体教学手段更加的直观，利用多媒体信息技术可以完成数学科目和其它教育科目的整合，营造一个愉悦的课堂教学氛围，让课堂教学成为学生们的优秀学习空间。例如教师在引导学生们学习解决问题的策略时，学生们可能并不明白什么是真正的策略，这个时候教师就可以通过多媒体教学方式给学生播放田忌赛马、乌鸦喝水、曹冲称象等故事，先让学生们明白什么是策略，或者是在开展数学教学的过程中，利用美术方式展示相遇问题、利用音乐方式展示乘法口诀表，来让数学课堂教学和其它教育科目有效整合到一起，赋予数学课堂教学更强的活力[3]。
（三）利用多媒体技术让抽象知识形象的展现出来
多媒体信息技术可以刺激学生不同的感官，从而提高学生们的逻辑推理能力，让学生看到全新的数学概念。尤其是在引导学生进行抽象数学知识概括的过程中，教师就可以利用多媒体信息技术进行动态化的教学演示，将知识的生成过程更加直观的展现出来，从而将抽象的数学知识更加具体的展示出来。例如教师在引导学生们学习长方体相关知识的过程中，教师就可以利用多媒体课件来展示点、线的闪烁，让长方体的面、棱和顶点依次闪动，从而让学生对于长方体各个部分的名称有一个更加深刻的印象，之后教师就可以将长方体的实物去掉，抽象出一个平面图，完成形象思维到抽象思维的过渡。再利用面和棱的移动、拼合，加上一些比较明显的色彩比较，得出长方体相对面面积相等和相对棱长度相等的结论，这样一来就可以让学生更加轻松的学习这部分知识内容。这样的课堂教学也更加符合学生们的认知规律，可以完整的展示知识的生成过程，从而帮助学生更加轻松的理解知识，促进学生思维逻辑能力的发展[4]。
结束语：
综上所述，多媒体教学作为教育改革未来的主要教育方向，小学数学教师一定要更加全面的掌握多媒体信息技术，通过灵活的多媒体信息技术应用提高课堂教学水平，让学生们在多媒体信息技术的帮助之下进行更加全面的数学知识内容学习，提高小学数学课堂教学的教学质量，将学生塑造成现代化的高素质人才。
参考文献：
[1]周爱华.“互联网+多媒体”在小学数学课堂教学中的有效应用研究[J].文理导航(下旬),2021(03):12-13.
[2]郑玉娇.把课堂还给学生，把思考留给学生——浅谈多媒体教学在小学数学课堂中的应用[J].读写算,2020(34):163-164.
[3]王军.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].文理导航(下旬),2020(12):6+9.
[4]焦艳丰.浅析如何在小学数学教学中应用多媒体教学技术[J].天天爱科学(教学研究),2020(12):13.