张守杰
宿州市第十一中学 安徽省 宿州市 234000
摘要：以问题为引领，促使学生在分析、思考、解决问题的过程中获得认知能力提升与综合素养塑造，是新时代、新课改下广受推崇的有效性、科学性教与学策略与途径，也是促进学生完备认知体系构建、健全思想认识形成的最佳抉择。而且，通过问题导学作用的发挥，诸多比较抽象的数学概念、公式、定理等，都会以问题的方式予以呈现，并借助教师的引导，学生的探究获得更为充分的解析，学生的数学思维、理解能力、思想方法也将获得进一步深化、强化。因此，教师在开展初中数学教学指导时，应加强对问题导学法的应用与践行。并根据学生认知特性与教学活动需要，就辅助性导学问题予以科学设计、充分构建、精准确立，使问题与具体知识要点、不同教学难点有机关联、紧密融合起来，以达到提升教学效能，促进学生认知发展的目的。同时，借助问题导学法的引领，初中数学教学的针对性、科学性、延展性也会得到切实增强，更利于对学生完备思想认识的提升与数学核心素养的培育。
关键词：问题导学法；初中数学；数学教学；应用
问题是衔接师生互动，串联教学环节，促进教学发展的原动力，更是提升教学效能，构建高效课堂的主渠道。依托问题导学作用的发挥，落实初中数学教学指导，将教学内容的呈现、教学活动的开展、教学措施的优化、教学模式的变革推向全新高度，则成为新课改下初中数学教学得以更好发展的必然趋势。因此，针对初中数学教学需要与不同学生认知特性，教师应通过对问题导学法的应用，来实施教学引导。将具体问题衍射至教学活动的各个环节，以激发学生去思考、去探索、去分析，实现对学生认知潜能的激活与核心素养的塑造。更为重要的是，受到问题导向法的驱使，学生的问题意识也会得到切实培养，更利于对学生浓厚数学兴趣与积极学习态度的培育，使数学教学的开展更为贴近学生认知特性，更好凸显其育人功能与教育价值。
一、借助趣味性问题设计，实现学生的学习兴趣激发
兴趣是促进学生认知发展，实现学生潜能开掘，确保学生素养塑造的关键与重点，更是提升初中数学教学效能的原动力与内驱力。而且，在趣味性、针对性、实效性导学问题的驱使下，学生参与数学课堂活动的积极性、自觉性、主动性将会得到切实增强，传统教学模式的弊端与不足也会得到切实弥补，学生的数学学习方式也会有被动接受、强制灌输转变为主动探究、快乐享受。因此，教师应以初中学生认知特性为引领，加强对趣味性、针对性、发散性导学问题的设计，使导学问题的引入更为贴近学生的身心特性、兴趣爱好、认知现状，为确保初中数学教学高质量、深层次发展而注入新鲜血液。同时，随着问题吸引力、感染力、生命力的增强，学生的思维也会得到切实激活，兴趣也会获得全面培养，其更喜欢在自己感兴趣的问题视域内开展思考、进行分析、实施探索，问题的解决途径也会显得更为宽泛、多元、丰富，更利于对学生数学兴趣的激发与核心素养的塑造。例如，在开展《勾股定理》教学时，教师可以即时引入毕达哥拉斯来朋友家做客时，看到由若干个直角三角形构成的地板图案后开展思考、随之经过研究发现其规律的故事，来实现对学生数学兴趣的激发，随后设问：大家能猜到这个规律是什么吗？接着借助多媒体来展示故事中的底板图案，组织学生开展探究、分析、猜想、论证、研讨，让学生在发现问题与解决问题中推导勾股定理。通过问题导学法作用的发挥，让学生在浓厚兴趣的引领下深度感知“勾股定理”的生成过程，获得认知需要的满足。
二、依托递进式问题引领，促进学生的数学思维发展
导学问题设计的质量，对初中数学教学质量的提升有着重要影响。
因此，教师应以递进式问题为驱动，对教学内容层层设疑，并组织学生在深度学习中逐个突破，来实现对学生数学思维的激发与认知能力的提升。同时，教师在构建递进式导学问题时，还需要多关注学生的认知特性与发展需要，使所引入的问题尽量贴近逻辑规则认知规律。切忌由于问题难度过大、萝莉实际而影响其目标的达成。而在学生自主开展问题探究，协作进行问题分析时，教师也需要发挥好自己的引导者、参与者、协助者角色，切实凸显学生在问题探究中的主体地位，实现对问题导学法效能的强化。例如，在开展与“三角形”有关的知识教学时，教师可以通过对新旧知识的关联来设问：常见的三角形有哪些？这些三角形各有什么样的性质？是否三条任意的线段都可以组成一个三角形？结合这些问题，组织学生对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的相关特征和性质进行回顾和总结。并引入实践活动，让拿出三条任意线段来随机组合“三角形”，就自己的认识予以验证，以得出结论：只有任意两边之和大于第三边，方可组成三角形。实现对学生视域的拓展与思维的发展，帮助学生构建起更为完备的认知体系。
三、利用生活类问题构建，强化学生的实践能力培养
进入初中阶段，学生所接触的数学知识难度、要求、标准也在逐步提升，尤其是一些比较抽象的数学概念、公式、性质、定理等内容，对学生的思维、意识、能力要求较高。这使得以生活类问题为导向。来组织学生开展探究与思考，让学生在借助生活经验开展问题探究中获得认知蜕变，已成为新时代初中数学问题导学法实施的必然倾向。因此，教师应加强对生活资源、素材、现象等数学元素的开掘与整合，并将其灵活引入初中数学教学领域来实施导学、构建问题，以切实增强问题导学法的实效性与实践性，让学生在生活与数学的迁移、过渡中获得认知发展，从不同层面来强化对学生实践能力的培养。例如，在开展《一元一次方程》教学时，教师可以引入现实生活问题：某服装商场开展促销活动，对所有商品打8折出售，已知某衬衫成本价为60元，若按8折出售，所得利润率为40%，请问：此衬衫原价是多少？优惠价又是多少？对此，教师可以借助设定方程的方式予以解答，设定原标记为X，随后根据其数量关系来构建方程：（80%X-60）/60=40%，得出X=105元，则优惠价为：105×80%=84元，既化简了教学难度，又实现了对学生实践应用能力的培养。
四、结论
总之，问题导学法的显著特性与诸多优势，使得其在初中数学教学中的应用，有着很强的现实性与必要性，且更利于对教学效能的增强与学生发展需要的满足，将初中数学教学推向全新高度与纵深领域。另外，问题导学法也比较符合初中学生的认知现状与思维特质，为促使其切实提升思维、认知、理解能力，不断完善知识、方法、思路体系提供保证。并通过问题的串联与衔接，使初中数学教学的路径更为宽广，更易激发起学生学数学的兴趣与潜质，达到构建多元教学生态，丰富教学内涵的目的。但是，需要注意的是，由于不同学生认知特性有差异，以致教师在应用问题导学法时，应以学生实际为基础来设计导学问题，确立教学目标，组织教学活动，尽量使导学问题更具发散性、延展性、开放性，为每一个学生提供更多思考、探究、实践的机会，以切实提升学生认知能力，充分促进学生全面发展。
参考文献：
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