杨世槐
单位：贵州省玉屏侗族自治县玉屏民族中学 邮编：554000
摘要：在中学数学教学中，教师对于中学课堂更多的是对知识的注重，而学生思维能力的培养却容易忽视，随着学生数学知识的加深，数学难度逐年增加，传统的教学方法已经不能够满足学生的需求，而深度教学学习却逐渐显现出作用，它不仅能够提高学生的思维能力，而且还能帮助学生养成积极主动的学习态度。在中学数学教学中，这种深度学习方法效果显著，本文针对中学数学教学策略进行优化学生深度学习，以此来帮助学生培养良好的习惯。
关键词：优化数学教学；教学策略；深度学习
引言：随着教育的不断改革，人们对于学生的教育更多的是培养其综合能力。学生能力的提高着重表现在自主能力和思维能力的培养，让学生在学习中能够自己主动学习，自主发挥思考问题的能力，这是教育改革的目的。传统的教学中，学生喜欢死记硬背，没有灵活性，教师对于教学的把握更多的是对教学的成绩追求。这也造成了教育内容的确实。所以培养中学生深度学习，优化教学策略，促进学生能力的培养是未来教学的主要目标。
1中学数学教学中存在的问题
1.1教师重视成绩，刷题战术
由于应试教育的原因，很多的教师对于学生的思维能力培养并不是很重视，对于成绩的关注比较严重。他们更多的是搜集各种的题型，让学生进行题海战术，这种刷题型的技术虽然也有一定的作用，但是并不能够起到治标治本的作用，许多学生只记住题型，并没有了解真正的内涵，也就是技巧的意义在哪里。这是很多中学教师存在的问题。
另外，很多的教师对于许多知识缺乏一定的深入性，很多学生学习一知半解，很多问题并不理解，教师也是稀里糊涂教学差强人意。这种教学的根本就是教师的懒惰，这很容易让学生失去学习兴趣，这种缺少根本的深入学习只能让学生流于表象。
1.2学生知识凌乱，不懂总结
在中学数学教学中，很多的教师只知道对于知识的讲解，但是缺少归纳性。学生更是不会将问题进行总结，有时候就会出现知识混乱的现象，比如在高中数学中立体几何外接球与内切球的知识点，许多学生分不清楚各自的性质，所以也就容易混淆他们的球面面积。这也是学生不懂归纳的主要原因。学习知识的混乱在长久的学习中，容易造成学习混乱，长此以往就会陷入僵局。
1.3思维能力得不到有效的拓展
中学数学中，大部分的教师是根据学校的安排课程进行授课，对于学生是否能够跟上进度，是否能够全面理解，并不是很关注。
只是在回头复习的时候对于重点考试内容进行复习，所以说学生很难有时间在数学学习中进行思维能力的拓展，这就很大程度造成了学生的落差，毕竟有些同学可能理解能力快，有些同学理解能力慢，一些落差大的学生在解决问题上就往往跟不上进度，学生学习起来就比较费事，产生了害怕的心里，丧失了对数学的兴趣。
2中学数学教学中深度学习的应用研究
2.1因材施教
所谓因材施教，不单单是针对课本和知识的因材施教，还有对学生的不同进行因材施教。比如，很多学生教师并不是很清楚其特点，就没法有针对性的教学。这就需要教师在教学之前最好了解每个学生的特点，对学生的学习水平和学习差异部分有一个了解，从而针对性的教导，教学课件也能够做到适应学生。
教师在教学过程中，立足把学生作为学习主体，让学生自己走入深度学习的教学中，教师要善于引导他们，尊重学生的意见，围绕学生来进行教学设计。比如，在立体几何教学中，通过学习外接球和内接球，可以由具体的定义到图形的延伸，当然这也是由具体到抽象，分别标记出图形中他们的中垂线，让学生能够直观他们的圆心。这样也能够有效区分外接球和内接球的不同之处。从而引发学生深度学习，比较他们的不同之处，让其真正了解内容。
2.2多方面开展教学方式
中学数学基本现状都是一刀切，很难有丰富多彩的教学方式，这也是中学教学的一个弊端。本着深入学习的改革教学，教师可以多方面的为学生展开教学，让学生能够更快的融入课堂，了解深度学习的有效通道。比如，可以开展丰富的教学方式，让学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题。老师可以从中进行提示和指导。这种学习方法提高了学生的思维模式和主动意识，同时改进教学方法。另外，也可以利用多媒体教学来展示很多立体几何图形，毕竟很多的粉笔很难画出有些立体形状，而且学生看起来也不直观。运用多媒体教学手段，立体图形就能够方便学生理解。同时促进学生之间的交流，提高学习积极性。
3结束语
中学教学深度学习是未来教学的主要方向，学生学习主要是为了在教师的引导中能够锻炼思维能力，提高自主学习的能力，未来的社会需要的是全面型的教育人才，而不是一成不变的社会人才。所以在教育教学中，数学思维能力的提高是学生学好数学的关键，只有深度学习才能提高学生的核心素养，在不断提高学生思维能力的同时，为社会培养全面型发展人才。
参考文献：
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