杨杰
宁夏师范学院 宁夏固原 756000
小学数学教师的专业化发展直接决定了国家基础教育水平的高低。随着国家新课程标准的施行，作为核心课程的数学，无论是课程体系还是教学模式以及教学理念都发生了的变化。国家对教师专业发展的要求越来越高，主要体现在教师 素质表层的改变和内涵的提升。教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程。
１教师专业化
1966年，国际劳工组织与联合国教科文组织联合发表了《关于教师地位之建议》，该建议指出：“教育的进步在很大程度上取决于广大教师的资格和能力，取决于每个教师的人文、教学和技术素质。应该把教学工作看作一门职业，它是一种对教师的专业知识和专业技能要求较高的公共服务形式。什么是“教师专业化”？不同学者有不同的定义。但无论如何定义，基本内涵大致相同。一般来说，教师专业化是指教师应该成为具备一定能力的专业人员，这种资历表现为拥有一定的专业知识和专业技能。这些专业知识和技能的获得一方面要通过正规的学历教育获得，另一方面还要通过入职后的教学实践和不断的培训获得，这种不断学习、提升专业知识和技能的过程就是教师专业化的发展过程。
２小学数学教师专业化发展的现状及主要存在的问题
据统计了解小学教师大多数为专科或者本科学历，但由于现在人口的快速增长，按照这种趋势发展下去，今后本科学历人员的比重会越来越大，但就目前而言，这两者间差距不是很大，这就意味着很长一段时间内小学数学教师将出现专科学历人员与本科学历人员共存的局面，这一群体的专业化发展将不可避免地面临知识结构和能力不平衡的问题，农村与城市的教师专业化发展也面临着极大的不平衡问题，因此小学数学教师的专业化发展道路还很漫长。
此外，目前小学教师专业化发展主要存在以下问题：
（１）缺乏数学学科知识。表现为专业知识面较窄，缺乏应有的专业知识和技能。虽然说小学数学教师专科及以上学历的比重较大，但其中有较大比例的教师所接受的全日制教育为中等师范学历教育，他们通过在职进修提升自己的学历，本身并没有接受全日制本专科专业课程的学习，对数学的本体性知识学习很薄弱，导致其难以胜任教学工作的需要。此外，尤为重要的是在一些偏远乡村，由于师资力量的严重不足，教师专业不对口现象很严重，常常有 “美术老师教语文，体育老师教数学”等情况。
（２）专业能力不足。小学数学是所有学科的基础。作为义务教育阶段的小学数学，更具有公共基础的地位。数学的本质在于思维。数学教学的最终目的在于开发学生智力，提升学生的逻辑思维能力。小学数学教学必须要针对学生的认知规律和心理特征，培养学生的学习兴趣，激发他们的好奇心与求知欲，从而更好地发展学生的抽象思维和逻辑推理能力。目前小学数学教师专业能力不足主要表现为教学倾向于照本宣科，偏重于知识的传授，缺乏对学生的思维能力的培养和开发。
（３）专业情感不高。专业情感的核心就是爱生、敬业、教书育人、为人师表。小学数学教师要想成为一名合格的专业人员必须具备两个基本的个性品质，一是喜爱学生，另一个就是喜欢数学。许多教师仅仅将教师当成一个谋生的职业，对待专业化发展没有热情和主动性。有的教师热衷于家教等商业性培训服务，把精力主要放在课后创收上面，丧失了基本的职业良知。
３提高小学数学专业化发展水平的途径
3.1制定教师的专业课程标准
从事小学数学教学的教师群体的学历背景不同。他们在入职前阶段所接受的数学知识，无论是科目还是广度、深度与难度都相差特别大。作为未来从事小学数学教学的师范生，应该对其有一个统一的数学知识体系，国家应该制定小学数学教师培养的专业课程标准。无论是中等师范学校还是本专科院校的相关专业的师范生都应该掌握其相关知识。
3.2加强师范生的实践教学，提升其教学能力
自1988年高等教育扩招以来，师范教育面临前所未有的困境，主要表现为教育经费不足、生师比过高。导致没有足够的经费和足够的师资开展师范生的实践教学。扩招以后，大部分学校实行的是统筹实习与自主实习相结合、以自主实习为主的工作安排，导致大多数自主实习的学生敷衍对待，导致教学实习环节的缺失，进而导致人才培养质量的下滑。因此，必须要加强师范生的实践教学，高质量地开展毕业生的实习工作，只有这样才能提升师范生的教学能力。
3.3加强数学教师的职后培训
教育管理部门和学校应该定期为每位数学教师提供在职培训的机会。终身学习不仅是一种理念，更应该贯彻于职业生涯的每一个阶段。小学教师由于学历和知识结构、能力的差异，专业化水平差异很大，再加上知识更新速度的加快，学生时代的知识储备难以胜任日新月异的时代进步的要求，每个教师都应该通过系统的职后培训更新其专业知识储备，提升专业教学能力和研究能力，提升他们对小学数学教师职业的认同感。
3.4加强对小学数学教师的职后考核
不定期的小学数学教师的职后考核有助于督促小学数学教师不断提升专业水平和从教水平，有助于消除其职业倦怠。教师职业基本上属于“只进不出”的“终身制”，这种管理制度使得部分教师的不思进取、不务正业、得过且过等懈怠心理。时间想，一方面，打击优秀教师的积极性；另一方面，形成“短板效应”，严重拖累小学教育乃至整个基础教育的发展。对不合格教师进行有序清退，不仅有助于健全和完善教师资格管理制度，同时也是建设高素质专业化教师队伍的迫切需要。
3.5提升教师的薪酬待遇，吸引最优秀的人才从事教师职业
目前，最优秀的人才基本上都去从事金融、IT等薪酬较高、社会认可度较高行业的工作。国家一直努力提升教师的社会地位和福利待遇，但现实其收入与这些行业相比仍遥不可及，甚至有些地区教师收入不及地方政府的公务员。因此，要想真正提升教师队伍的专业化水平，必须通过大力提升教师的薪酬和社会地位，才能彻底扭转这种局面，才能让教师职业真正成为全社会最受尊敬的职业，这样就能吸引到全社会最优秀的人才从事教师职业，教师的专业化水平才能本质上得到改观。
我们必须充分认识到教师在促进教育进步方面的基础性作用及其对人类和现代社会发展的贡献，小学数学教师作为从事基础教育的重要力量之一，支撑着基础教育的健康发展，他们的专业化水准直接影响义务教育阶段的素质教育和学生的全面发展。从小学数学教师的职前培训、在职培训等各方面实行科学而规范的管理，形成一种良性竞争，以稳定并持续地提升小学数学教师的专业化水平，进而推动基础教育的高质量发展。
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