王锦萍
西宁市城北区双苏学校 青海省 西宁市 810000
摘要：在小学数学教学中，除法是非常重要的教学内容。在课程改革的大环境下，数学除法教学在面临众多挑战，但=同时也存在着许多机遇。为了能够更好的落实素质教育目标，小学，数学教师需要对小学除法教学方式进行探讨。并且许多较为新型的数学教学方式，在这一阶段逐渐呈现出来，而探究是教学方式，就是其中最为有效的教学方法之一。在小学数学除法教学中，运用探究式教学方式，可以激发学生思维能力，提升学生学习效率，有效提升数学教学质量。
关键词：小学数学；除法教学；探究式教学
探究式教学方法是一种比较新型的教学方式。在新课程改革环境下，探究式教学方式，在数学教学过程中的运用极为广泛，并且取得了良好的教学成效。在小学数学除法教学过程中，运用探究式教学模式，可以使学生身处于开放、动态、多元化的学习氛围之中，从而有效调动学生学习积极性，发挥学生的主观能动性，有效提高课堂教学质量呈现事半功倍的教学效果。
一、创设合适教学情境，激发学生探究学习兴趣
小学阶段学生年龄相对较小，学生的认知能力和理解能力相对欠缺，同时学生也难以理解较为抽象的知识内容。因此，学生在接触一些比较抽象的数学知识时，会觉得非常吃力。在学习过程中，学生的自信心容易受到影响，学生的学习兴趣也会因此而丧失。当出现这一状况时，数学教师在进行除法教学时，应结合实际教学情况，为学生创设合适教学情境，将较为抽象的数学知识转化为更加形象的数学知识内容，从而激发学生数学学习兴趣。趣味性的教学情境，可以使学生积极探索大胆猜测，从而培养学生的问题意识。因此，小学数学教师可以在教学过程中，联系数学教学内容，以及这年龄阶段学生的兴趣、爱好和学习特点等，为学生创设具有趣味性的、生活化的教学情境或故事兴趣教学情境，缩短学生与数学知识之间的距离，使学生身处于相对比较轻松自由的环境氛围中积极学习数学知识。例如，学生在学习《除数是两位数的除法》时，教师可以结合当前学生喜欢看的动画片，将其融入到教学当中，为学生创设故事化教学情境：天气晴朗的一天，熊大在森林里采乐16个苹果，当他看见熊二、光头强、萝卜头都没有东西吃，他准备将踩到的苹果分给他们，为了保持公平每个人可以获得相同数量的苹果。那么同学们能不能帮助熊大计算一下，应该怎样分苹果更加公平。通过具有趣味性的故事情境的创设，培养学生学习兴趣，提高学生的探究积极性，为之后的数学教学奠定良好的基础。
二、创新课堂教学方式，培养学生逻辑思维能力
在传统的数学课堂教学过程中，教师往往会运用灌输式的教学方式进行教学，使学生处于机械、被动的学习状态，学生的逻辑思维能力无法得到有效的培养。在课程改革环境下，小学数学教师，需要结合实际教学情况对教学方式进行适当的创新，从而确保探究活动可以高效进行。因此，小学数学教师在实际教学过程中，可以运用启发式的教学方式，重视对学生思维的启发，并不是将数学知识比较生硬地灌输给学生。为了降低整体教学难度。教师可以结合实际教学情况，选择小组合作学习方式，引导学生以小组为单位进行积极探索。通过小组合作学习方式，可以使学生的视野更加开阔，学生的思维可以在相互交流与互动的过程中，有效碰撞，从而有效培养学生的思维能力。
例如，学生在学习《分数的初步认识》时，为了让学生了解分数除法与整数除法之间的联系，这时可以借助信息化教学方式，给学生展示8个橘子，并且列出两个算式8÷4=2，8×?=2，之后引导学生以合作小组的方式，探讨这两个柿子之间的联系，并以此为基础引导学生掌握整数除法与分数除法相关知识内容。
三、在课程组织探究式的教学活动提高学生综合素质
随着新课程改革的发展要求，教师在实际教学过程中，要注重学生创新能力和实践能力的培养。而探究式教学模式的运用过程中，更有利于培养学生的创新能力和实践能力。在小学日常教学过程中，数学教师需要结合实际教学情况，探究课堂教学活动，引导学生积极动手动脑子，从而全面提高学生的综合素质。例如，教师在引导学生学习《有余数的除法》相关知识时，教师并不是直接将余数的概念以及计算方法直接灌输给学生，而是在上课之前给学生准备了一些小木棒。在课堂教学过程中，教师将这些教学工具分发给学生，每个学生分的20根木棒，然后给学生展示一些三角形的图案。让学生用教师给提供的木棒进行动手实践，根根据教师给提供的图案进行组合，一般学生都比较喜欢这种动手实践类的活动。所有的学生都迅速的投入到实践操作中，这时学生的学习积极性都被调动起来，学生会更加积极自主的参与探究学习。经过了一段时间的尝试，绝大大部分的学生都图形拼凑好了，这时教师询问学生：“那么我们手中的木棒是否有多出来的呢？”这时所有的学生都点头说“是的。”然后教师询问：“那么还剩下多少木棒？为什么会剩下这些木棒呢？”这时就有学生回答到：“手中还剩下两根木棒，主要在于还缺一个木棒无法构成一个完整的图形。教师鼓励学生再进行探索，让学生将已经摆好的三角形拆分开来，利用所有的木棒摆出正方形图案，摆完完之后，学生发现所有的木板都用上了。通过这两个探究活动的组织，教师将学生导入的有余数除法的学习过程之中，以这两个有趣的探究活动为铺垫，学生都非常快速的理解了余数的概念，并且也迅速地掌握了相应的计算方式。
（四）恰当的课堂教学评价与教学反思
随着课程改革的不断推动发展，教学评价与教学反思，在实际教学过程中得到了广泛的应用。在此过程中，可以让学生通过互动认识自我了解他人。在教学反思的过程中，教师可以引导学生与其他同学对自己和他人在课堂中的表现以及学习方法展开讨论，并进行评价。在此过程中，教师可以提出问题：“本节课程哪位同学表现最优呢？你有什么样的收获？”等。并且教师节可以让学生对自己的课堂中的学习状况以及学习收获等进行适当的评价。通过这样的方式，可以更好的完善数学课堂教学。通过适当的教学反思，让学生在学习过程中学会倾听认真表达，从而有效提高学生的探索能力。
结语：总而言之，在小学数学除法教学过程中，探究式教学模式是一种非常科学有效的创新型教学方式，有效地将其运用于课堂教学过程中，能激发学生数学学习兴趣，提高学生数学学习积极性。可以使学生迅速理解并消化所学知识内容，使学生可以积极自主的进行探究。数学教师要认识到探究式教学的真正价值，并进行深层次的教学探讨，从而发挥探究式教学的真正作用。
参考文献：
[1]谭丽华. 小学数学除法中的探究式教学策略浅析[J]. 中外交流, 2019, 026(032):170-171.
[2]钟华红. 基于小学除法的探究式教学研究[D]. 云南师范大学.
[3]万懿. 基于小学数学除法的探究式教学研究[J]. 学周刊:下旬, 2015.