李加惠
云南省腾冲市第三中学 云南 腾冲 679102
摘要：书面表达是初中英语教学的关键项目，也是提升学生英语综合素养的关键途径。其对于初中英语整体教学质量提升，学生英语认知能力发展，都有着直接且重要的影响。而且，教师设计、落实书面表达的方式方法、手段策略、定位导向等，既体现着其专业素养，更影响着学生素养塑造。因此，教师在落实初中英语书面表达指导时，应以学生实际为基础，并根据教学导向与课标要求，科学渗透针对性方法、策略指导，以促使学生在合理把握不同词汇、语法、句型特性上更好学英语、用英语，获得书面表达能力的切实提升。同时，针对初中英语书面表达教学中所存在的各类问题与诸多弊病，教师也应加强分析研究，不断丰富学生的词汇积累与认知构架，深入落实科学性强化训练与指导帮扶，以切实提升初中学生英语书面表达能力，获得认知潜能的激活与发展需要的满足。
关键词：初中英语；书面表达；教学策略；实践研究
进入初中阶段，很多学生在词汇积累量、认知完善度、用语规范性上均获得很大发展，其英语书面表达能力也得到了逐步提升与切实发展。但是，与现实预期不相契合的是，由于很多学生在听、说、读、写上均存在一定缺憾与不足，以致其驾驭不同词汇、语言、句型表达内心思想、情感、夙愿的能力依然存在诸多问题，尤其是开展书面表达时对语境的理解不深、把握不足，导致其所写的文段、篇章、语句与课标要求、教学标准差距很大。汉语式表达的现象比较普遍，且难以根除；语言结构混乱、语句衔接错位等情况也比较常见；文不对题、内容庞杂、表意不清等问题也屡见不鲜。对此，教师应引起重视，且加强研究分析，以探寻出更为科学、高效、深入的初中英语书面表达教学策略，并将其深度践行至教与学领域，让学生在针对性训练、循序式提升中获得书面表达能力的发展与强化，为促使自身英语综合素养塑造而提供保证。同时，针对不同学生书面表达中所存在的认知差异与典型问题，教师应本着“因人而异，因材施教”的原则，实施个性化、差异性指导，将初中英语书面表达推向全面高度。
一、注重词汇积累，丰富学生的书面表达积淀
根据书面表达所规定的主题、情境、要求等，科学组织不同词汇、句型、语言来表达自己的思想与情感、认识与感想，是初中英语书面表达中应把握的重点。这好比万丈高楼，只有以充足的词汇量、丰富的语言积累为基础，方可完整、充分、深入表达其语义，写出结构完备、内涵丰富的篇章、文段。因此，教师应从做好词汇积累入手，借助针对性强化训练，让学生在课内阅读、课外实践中不断丰富其词汇储备量、语言掌控力，为书面表达能力提升提供保证。课内教学中，教师应以教材课文、基本语法、重点词汇等为基础，组织学生在“读”中熟记关键语法、重点句型，理解其意思与内涵，并通过辅助性作业予以巩固。而在课外，可以为学生指定一些辅助性英文读物，让学生根据自身认知特性与发展需要，通过摘录笔记、查阅工具书等方式，就一些重点词汇、语法、句型等进行积累，逐步提升其书面表达能力。
二、规范语法构架，纠正学生的书面表达谬误
英语在语法特性与表达方式上与汉语有着较大差异，这使得加强语法构架的完善与用语谬误的纠正，显得尤为重要。
因此，教师应从不同学生实际情况出发，就其在用语规范性、语法掌控度等方面的问题开展针对性指导，让学生在查缺补漏、纠正错误、强化训练中不断增强连词成句、构句成篇的能力。而对于一些特殊的语法结构、表达方式、用语规范等，教师应加强指引，着重强调，并借助针对性训练，促使学生对不同语法知识的内化。尤其在完成一些重点语法知识教学后，教师应就其予以归纳、整合、延展，引入诸多与之相对应的训练，促使学生在辅助性训练的引领下，加深理解，熟练应用。另外，教师还可以结合所学语法知识，设计针对性训练话题或主题，组织学生开展书面表达训练，根据所给定的要求与规范，在限定时间内进行创作，并在其中重点渗透所对应的语法知识与学习内容，切实增强其语法建构能力，强化其书面表达能力的提升。
三、创设实践场景，提升学生的书面表达素养
必要的情境创设，可以使书面表达教学的开展更具针对性、发展性，且能够激发学生参与书面表达的兴趣，以实现对学生良好用语习惯的培养，积极用语态度的提升，使初中英语书面表达教学的开展更为科学、全面、充分、深入。同时，教师还可以借助辅助性仿写、必要性演练等途径，将学生引入鲜活、生动、真实的用语场景，既切实激发学生的书面表达欲望，使原本枯燥乏味的初中英语书面表达教学更具生命力、吸引力，以实现对学生英语综合素养的塑造。例如，可以借助感恩节、父亲节、母亲节等特殊时段，设置主题，让学生以“书信”的方式来表达对父母、亲人、同学的感谢与爱意。并结合不同学生所写的内容，组织其在课内读出来，由老师和班级学生一起帮其纠正在语法、用词、句型、表意等发那面存在的错误与问题。而在完成课文阅读教学、经典英文素材鉴赏等活动后，还可以组织学生根据具体情境进行仿写，在针对性训练中促进学生的书面表达能力发展。除此之外，教师还可以通过“英语写作大赛”等途径，借助不同主题、话题、议题，组织学生参与竞赛，在实战演练中不断提升其书面表达能力，促进其英语综合素养塑造与认知能力发展。
四、结论
总之，初中学生英语书面表达能力的提升与内化，是一个循序渐进、潜移默化的过程。而教师的指导策略、引导方式，则直接影响着学生书面表达能力的发展，也直接决定着其英语综合素养塑造。因此，教师应从听、说、读、写等基本教学项目入手，构建出更为完备、健全、精细的教与学体系，从不同层面来实施对学生书面表达能力的培养，让学生在针对性、实效性、发展性教学导向的引领下，切实丰富词汇积累、逐步消除认知谬误、全面提升表达能力、深度塑造核心素养。同时，根据不同学生在书面表达中所存在的差异性、个性化问题，教师应本着“具体问题具体分析”的原则，落实针对性指导，多设计一些必要的仿写、演练、巩固活动，切实激发学生的书面表达兴趣与潜能，帮助学生消除书面表达过程中遇到的各类问题与困惑，为确保其英语书面表达能力切实增强与前面提升而提供保证。
参考文献：
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