庄耿元
揭西县上砂镇香山学校 515421
摘要：口语教学是小学英语教学的薄弱环节，影响着学生综合语言运用能力的全面发展。英语教师必须提高口语教学的重视程度，为学生提供更多的口语练习机会，营造宽松愉悦的口语交流氛围。本文分析了小学英语口语教学中的问题，提出了有效的应对策略，期望对促进学生口语能力提升有所帮助。
关键词：小学；英语；口语教学
义务教育阶段是学生发展语言能力的关键学习阶段，小学生的模仿能力和记忆力强，在英语课程学习中具备先天性的优势。但是，从当前小学英语口语教学现状来看，小学生的口语能力普遍偏低，口语能力发展滞后于听、读、写能力的发展，使得小学英语教学陷入了“哑巴英语”的困境。为走出教学困境，小学英语教师必须灵活采用多样化的教学方法，创建活跃的口语交际环境，激发学生口语练习兴趣，不断提高学生口语表达水平。
一、小学英语口语教学中的问题分析
（一）口语教学方法不灵活
在英语课堂上，教师将单词、句型讲解作为重点，当需要进行口语练习时，教师一般会采用听录音跟读、句型操练等传统的练习方法，使得课堂氛围较为沉闷，难以调动起学生口语练习的热情[1]。同时。在口语教学中，教师很少选择与学生生活密切相关的语言材料，只是照搬课本中的语境，使得口语练习缺少趣味性和生活性，不利于提高学生口语水平。
（二）缺少口语交际环境
在小学英语教学中，大部分教师以课本知识教授为主，加之英语课时有限，班级学生数量较多，使得教师很难为学生安排充足的口语练习时间。在口语教学中，部分教师只是让学生依照课本内容进行对话交流，忽视了学生个性化、创造性的口语表达，难以达到口语能力培养的要求。此外，学生在课下时间很少主动用英语进行相互交流，并且学生周围很少接触到外国人，使得学生缺少语用环境，仅能依靠短暂的课上时间机械性的进行口语训练。
（三）学生口语能力不强
小学生在英语口语表达中普遍存在着发音不清次、用语不规范、词不达意、表达不顺畅等问题，大部分学生伴有语言焦虑情绪，在当众发言时害怕犯错，表现为不敢说、不愿说。在口语交际焦虑情绪的影响下，学生很难理清表达思路，无法形成英语口语表达的自信感，导致学生英语学习的兴趣逐步降低，口语能力整体状况堪忧。
二、小学英语口语教学的应对策略
（一）运用趣味性教学方法
在英语口语教学中，教师要根据小学生活泼好动、好奇心强的性格特点，采用趣味性的教学方法，激发学生参与口语练习的动机，创建活跃的课堂教学氛围[2]。以PEP三年级上册Unit 4 We love animals. A Let’s talk为例，教师可以在备课阶段到网上下载手影视频片段，手影展现出多种动物形态，将该段视频用于课堂口语教学环节。在课堂教学中，教师边播放视频，边与学生进行对话交流。教师问：Do you like it？What’s it about？学生回答：Animals。教师再逐一慢放每一个动物的手影影像，提问：What’s in it？学生根据影像猜测答案：Monkey/Dog/Elephant……通过在口语教学中引入学生喜闻乐见的教学资源，能够激发学生用英语对话交流的兴趣，唤起学生的表达欲望。
（二）巧妙运用教材插图
新版英语教材中插入了许多生动形象、色彩艳丽、画面清晰的图片，这些图片中包含着丰富的对话信息，能够为学生营造出逼真的口语交流情境。在口语教学时，教师要巧妙运用这些插图开展教学活动，帮助学生构建起语言框架。以PEP五年级上册Unit 3 What would you like？Part A let’s talk为例，这部分对话内容主要是谈论爸爸想吃什么食物。在口语教学中，教师让学生仔细观察生动的图片，分析梳理出图片中对话的相关信息，包括时间、地点、人物。学生通过观察图片后一致认为时间为“in the morning”，地点为“at home”，人物为“a family”。在确定对话关键信息后，教师让学生分析人物关系特点，并结合餐桌上的食物猜测人物对话的内容。经过这一环节的思考，学生会加深对“What would you like to eat/drink？”的句型语用环境的认知，并自然而然的对答出water、sandwich、rice、fish、hamburger等信息，进而形成完整的语言框架体系，使学生轻松输出语言知识，流畅完成对话。
（三）运用梯度式教学法
在小学英语教学中，教师要精心设计教学任务，使教学任务带有梯度性，为学生创建良好的语言输入条件，以便于学生顺利输出语言知识[3]。教师应减少机械性练习在口语教学中的占用时间，整合单元内容规划口语教学安排，形成先易后难、渐行渐深的口语练习氛围，促进学生语言表达能力发展。以PEP三年级下册 Unit4 Where is my car？为例，教师可以安排三个课时，分别进行词汇、句型和语言综合运用教学，并将口语练习渗透到三个课时之中。在第一课时，教师利用图片让学生逐步认识主要人物，创建“Sally’s Birthday”的语境，教师向学生展示礼物道具，让学生学习新的词汇；在第二课时，教师导入家庭、学校的场景，播放视频片段和诵读音频，组织开展角色扮演活动，让学生在语境中体会Silly Sally的含义，进一步巩固对重点句型“Where in …？It is in/on/under…”的掌握。第三课时，教师于课前在教室内的角落处藏置Sally的物品，在课堂教学时创设Sally丢东西的情境，让学生运用所学习的语言知识进行对话交流，帮助Sally找到物品。学生们在贴近生活的教学情境中极易激发口语交流兴趣，有助于将所掌握的单词和句型用口语表达出来。
（四）丰富口语练习活动
学校要提高小学生口语能力培养的重视程度，在办学条件允许的情况下单独开设英语口语课程，为学生提供更多的口语练习时间，增加学生运用英语知识进行校内操练的机会。在英语课程教学阶段，教师应经常组织小型的英语演讲、英语故事比赛、英语话剧表演等活动，丰富学生的口语活动形式，调动起全体学生参与口语活动的积极性。如，高年级段英语教师可以利用口语课的时间播放《冰雪奇缘》、《白雪公主》、《狮子王》等迪士尼公司出品的原音动画片段，这些动画片段的对话较为简单，学生能够大致听懂对话的意思。教师让学生在观看某一片段时记录下对话内容，之后教师播放无声动画片段，让学生进行配音，激发学生的口语表达兴趣。
三、结论
总而言之，小学英语教师要认清口语教学的重要性以及存在的不足，灵活运用有效教学方法弥补不足，积极创建高效的口语交际课堂。在口语教学中，教师要尝试运用趣味教学法、插图猜想法、梯度式教学法，创新口语教学环境，并积极组织多样化的口语练习活动，调动起学生口语交流的动机，从而促进学生口语表达能力逐步提升。
参考文献
[1]张玉秀.小学英语口语教学策略探析[J].学周刊,2021(11):133-134.
[2]单丹丹.大胆张口,超越自己——小学英语口语教学策略的探析[J].文理导航,2021(9):62-62,78.
[3]杨丽.小学英语口语教学的现状及对策[J].中学生作文指导,2020(39):174-175.