许利凤
浙江省金华市浦江县浦阳第一小学
【摘要】小学英语新课程标准中指出：小学阶段的主要教学目的是激发学生学习英语的兴趣，使他们树立学习英语的自信心，为学生的进一步学习奠定良好的基础。
我校是一所童话特色学校，学校一直以来以童话教育为办学理念，积极营造具有童话特色的教学。童话作为一种特殊的文学体裁，以其丰富的想象、幻想和夸张的语言，深受小学生们的喜爱。因此，利用童话进行英语教学不失为一种好方法。当童话和英语教学碰撞后，势必会擦出耀眼的火花。
【关键词】 小学英语 童话教学 语用能力 人格素养
童话故事几乎是所有孩子的最爱，孩子们总是能在童话中找到属于自己的那份快乐。在小学英语教学中，如果适时将童话故事与教学内容相结合，往往可以取得比较好的教学效果。
一次偶然的机会，我接到学校的任务：要上一堂英语童话教学课。正是这次机会让我真正走进了童话，直接影响了我今后的教学。那一次的教学让我真正体会到了：不论语文或英语，教学其实是相通。英语课也能上出“文艺范”——在课堂上要设计让学生感兴趣，能引起他们共鸣的教学活动，这样才能使学生对所学内容做到活学活用,举一反三,综合运用语言。
1、把童话故事带入英语课堂，营造愉快的语言氛围。
在小学的阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。如在教学人教版《PEP英语四年级上册》第三单元My Friend时，本单元主要学习描述关于动物和人物特征的单词，如：tall, short, strong, thin, big, small, long, short等。用到的句型有：Look at that…. It’s so ….在课中，我采用了《丑小鸭》这一经典童话故事与书本上的内容进行整合。《The Ugly Duckling》教学内容改编自这个童话故事。
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主要讲述了丑小鸭因为长得丑陋而不被人喜欢，依次遇见了elephant, goose, dog，想和他们成为朋友，但是都遭到了他们的讽刺和拒绝。在本课设计上，我主要注重训练学生熟练运用所学单词和句型来描述自己喜欢的动物，充分发挥学生的想象力和创造力。新课教学过程中，以丑小鸭“I want a friend.”（一路找朋友）来逐个呈现故事情节。该故事学生耳熟能详，整个故事都是运用相同的句式：Look at my…. It’s so ….Look at your …. It’s so ….You see, I’m …，you’re ….
学生对英文版的《丑小鸭》还是第一次接触，但却找到了与中文版情感的共鸣，这让他们兴奋异常。在接下来的表演环节让学生设想各种动物如何夸耀自己、贬低丑小鸭，然后让学生戴上动物头饰，从中体会不同角色说话时的语气和表情。在课堂上,学生始终处在一种积极轻松的状态中,在看看、听听、说说、猜猜、演演中轻松掌握教学内容。同时,在句子的操练上也讲究艺术性,不是一味的跟读,而是通过不同动物声音高低的转变,粗细的变化,不同的语调、语速的模仿等 ,让学生体验到全新的童话艺术化的英语教学。
又如，在学习五上Unit 5 My New Room中的方位词时，教师出示《The Wolf and the Donkey》的寓言故事：驴跟兔子和狗开玩笑说“狼来了”，吓得兔子和狗拼命跑。后来驴真的遇上了狼，它为了自救，急中生智说自己身上有根刺，让狼帮它拔掉再吃它。狼上当了，驴乘机踢掉了狼的牙齿逃跑了。
随着语篇的展开，自然引出方位词和相应的句型，同时滚动复习了有关身体部位的单词。
2、把创编故事带入英语课堂，培养学生的语用能力。
小学教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。强调教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，来培养学生用英语做事情的能力。童话故事续写和创编在培养学生综合语言发展方面作用十分明显。改、续编故事就是鼓励学生对故事内容进行创造性改编。可以改变故事的结尾，也可以改编整个故事，还可以续讲故事，使学生真正从被动接受上升到主动创造。这样既提高了操练强度，又能培养学生的创造力。考虑到小学阶段学生的英语知识有限，所以，我要求学生创编的故事一般都有一定的“语言支架”。
故事创编中所谓的支架搭建就是通过对文本中的重点单词与句式之间建立“脚手架”，使得学生自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成创编的一种教学策略。即教师只是给学生一个语言支架，其中的空白让学生自己来回忆和填补，让学生真正成为学习的主人。因此，巧妙地架设“支架”，是教师掌控课堂能力的体现，是教学取得成功的关键。如在学习了三下Unit3中It has (a) …(s).后，教师请学生来完成小蝌蚪找妈妈的故事：
第一幕，小蝌蚪看到了鸭妈妈
Little Tadpole：Hello! Mother Duck. Do you see my mother?
Mother Duck: Your mother? It has two big eyes and a big mouth. Go and look for her ahead.
第二幕，小蝌蚪错把金鱼妈妈当成了自己的妈妈。
Little Tadpole：Mom! Mom!
Mother Fish：I’m not your mother. Your mother? It has
. Go and look for her ahead.
第三幕，小蝌蚪错把乌龟妈妈当成了自己的妈妈。
Little Tadpole：Mom! Mom!
Mother Turtle：I’m not your mother. Your mother? It has
. Go and look for her ahead. …
第四幕，小蝌蚪找到了自己的妈妈……
Little Tadpole：Look , It has
,
,
.Mom! Mom!
Mother Frog: Yes, I’m your mother.
在学生进行故事创编或续写中，我们也要兼顾到学生的风格和个人差异，鼓励学生在准确表达的基础上，彰显出自己的个性。
3、把童话内涵带入英语课堂，发展学生的人格素养。
教育的终极目标是教会学生做人。童话是一股无形而巨大的教育力量，荡涤着学生们稚嫩的心灵。一个好的童话，可以成为孩子们认知世界的道路和拐杖，他们对这条道路上探索中，逐渐发挥自己的个性，树立良好的人生观和价值观。
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如在教学《The Ugly Duckling》拓展环节中，我通过简短的图片展示，以及句型的拓展将故事进行了改编，通过不同动物对待丑小鸭的不友善，配着悲伤的音乐。随着一张张丑小鸭受欺凌的图片的出现，教室里变得鸦雀无声，有几位同学甚至还流下了同情的泪水……这时，教师话锋一转：小男孩救了冻晕在地的丑小鸭，一天丑小鸭变成了美丽的天鹅。课件出示句型：Look at your , it’s so . I like you.S1: Look at your neck, it’s so long. I like you. S2: Look at your body, it’s so clean. I like you.……
学生示范后四人一组用这个句型交流。
T: Boys and girls, is the baby duck ugly? Ss: No!(回答得铿锵有力) T: Of couse not.（伴随着课件出示）Today I want to tell you: Don’t judge by the looks. Remember , you’re always good. Everyone is No.1. ……学生在这里感受童话带给他们的冲击，思考生活的哲理。经过这一堂童话教学课，相信学生以后在生活中遇到像丑小鸭这样需要关心和帮助的人后，一定会伸出援助之手，因为在每个人地内心深处都有对美的向往和追求。
一次次童话和英语的碰撞都给我的学生留下了深刻的印象，也让我感受到了童话带来的魔力。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人只有对某个事物产生兴趣，才会主动去求知、探索，从中体会属于自己的感受。既然孩子们对童话有如此浓厚的兴趣，我们不如借着童话这个“魔法棒”，点出英语的无限“魔力”呢？
参考文献：
[1]《英语课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社 2007年7月版
[2] 郑文 《小学英语语篇拓展教学百例》 浙江教育出版社 2009年8月
[3] 张渝 《让小学英语教学插上童话的翅膀》校园英语 2012年 第1期
[4] 李玉华《小学英语故事教学的实践与探索》 《英语教师》2012年 第3期.
[5] 李静纯 《小学英语故事教学》 外语教学与研究出版社 2013年7月
[6] 《新课程背景下英语“写”的教学》《小学英语教与学月刊》2014年第1期