张晶晶
上海师范大学康城实验学校 201199
摘要：在写作教学过程中，致力于培养学生的观察能力固然是根本，然而若没有想象力的润泽丰富 ，则观察所得的有限内容终将枯竭，让想象力在观察的基础上抽枝、长叶、开花则能让作文创作更富独特性与新意。富有想象力的作文能够反映出学生的主观思想感情以及内在规律，是一种极富创造性的思维活动。本文旨在通过想象力挖掘的必要性，教学指导的途径与方式，还有想象力挖掘落实的技艺保证三大方面进行理论与实例相结合的探讨。
关键词：写作；教学；想象力；挖掘
一、想象力挖掘在小学写作教学中的必要性
1、小学生独特的想象力潜能
想象力是一种通过天马行空的创造性思维把原有表象创造推演成一种新形象的思维能力。而作文教学是教师指导学生进行写作思考活动的训练，培养学生创造性思维的一种活动。写作是思维过程和创造性推演的统一，是真、善、美诸方面的综合锻炼和思维推演，是富于创造性的语言实践活动，而一切创造性活动都离不开想象力。写作活动和想象力本质上是相互适应的，孩子的想象力自然而然地成为写作活动中最美丽最有趣的属性。在整个写作教学活动过程中一种未知感与发掘感始终伴随，在教师的智慧引导下，孩子的想象力与自然开始对话，与写作开始相融。自然界中蕴藏着极其丰富的想象力表象，一花一草，一沙一石,都吸引着孩子们，要指导孩子多去观察、思考、猜想。要学会摒弃那种一成不变的陈腐表象， 而形成如婴儿第一次见到蓝天白云般的新奇表象。这样，孩子的天性很容易把这种新奇表象推演成一种新的独特的“形象”。所以，小学生写作教学不能脱离开想象力的挖掘。
学生在小学阶段的思维活跃，他们对周围的事物充满好奇，可以说，每一个孩子，天然就是一首诗。他们的言谈举止，无不洋溢着独特的思考。在他们的脑海中，蝴蝶是美丽的精灵，花朵是善解人意的天使，森林里有宝藏和巫婆，他们会愿意和星星月亮对话，也会对狐狸和大灰狼充满忌恨。“想象力”和儿童有着一种天然的默契关系，他们的思考方式、表达习惯和认知渠道，都有着独特的想象品质。所以，挖掘想象力的写作与教学，可以成为儿童精彩内心世界的容器和儿童认知世界的道路。因此，一种契合学生心理特点的写作指导就可以为学生想象潜能的挖掘提供途径与渠道。如果孩子的想象力能在这种教学组织活动中得以发掘出来和展示，那便是成功的。其实关注学生想象力这块，从刚接触语文教学就是最先触碰，也该是最先感兴趣和培养的，因为伴随着孩子年龄的增长和非素质教学方式的影响，想象能力会越来越衰弱。显然，在写作教学活动中，带着经验思考去试图挖掘孩子天生的美好内在世界，而不是让它特有的珍贵在没露面之前就扼杀了，就显得尤为必要。
2、开拓思维，激发学生写作创新
在小学语文写作教学中，想象力挖掘可以开拓学生思维，调动学生写作的兴趣和对自身独特潜能的很好发掘，从而让写作变得更积极主动。在对小学生写作想象力的培养中，可以使学生对语文写作素材展开丰富的想象，充分运用自己对生活表象的观察并借助独特的想象力，能使自己的写作新颖、独特，激发学生的写作创新。教师要根据学生的生理心理特点，结合他们想象会经历从无意想象到有意想象的过程，设计写作教学的引导。如在写作以“二十年后的我”为题写一篇作文时，有的同学畅想自己已是一名游戏软件设计师，设置重重关卡，传播传统文化；有的同学想象成为知名的作家，成为每个人的小补丁，为大家服务。指导学生过程中，如见到了“雪”教师引导：“雪纷纷扬扬的像什么？”同学们会自然想到：“像棉絮吹弹一地，像细碎的鸡毛四处飞扬，像蒲公英的种子飘飘洒洒。”在此基础上，教师可进行第二层引导：“这棉絮哪里来的啊？这鸡毛又是发生了什么？”同学顺势会想到：“冬爷爷的棉被破了洞，两只公鸡在搏斗等”这样通过教师的一步步引导，学生潜在的奇思妙想就被发掘出来，从而达到写作的标新立异。
二 、写作教学中“想象力”挖掘的途径和方式
在写作教学中挖掘学生潜在想象力采取的具体途径和方式，可从学生的心理与思维特点出发，从下述几个方面具体展开进行针对性地指导：
1、发掘学生通过感官机能的直觉想象
感官基础想象 ，就是充分运用视、听觉感官机能 ，将富有直观性与形象性的事物置于学生眼前，指导学生进行想象练习 。例如出示海底动物的各种图画，学生观察后便可直觉地说出这些海底动物各自像什么，且描述得绘声绘色。因为图画是用线条、色彩描绘形象的，是唤起学生想象最直接的方式。图画中描绘的各种海底景物，能够直接刺激儿童展开丰富的想象，从而更好地完成想象力挖掘的指导。同理，还可以运用感官听觉调动学生的想象力，如用声音唤起想象，给学生提供大自然的各种声音：淅淅沥沥的春雨声，使学生仿佛置身于下雨的街上；呼啸的北风使学生仿佛置身于寒冷萧瑟的冬季。当然，通过声音调动想象还可以是通过教师模拟声音、形象朗读，播放乐曲等来达成，指导学生写作之前，放一段与所写文章有关的乐曲，可以把学生带入乐曲所表达的情境中去，这样让他们联想起自己的生活经验，从而建立起关于所描述对象的具体形象。还有一种方式就是视觉与听觉等感官感受的融合体验，那就是用表演唤起学生的想象。在学生写作之前，通过学生自己对写作主题的理解后用表演的形式展示给大家，在此过程中随着表演的进行，可以相互激发学生对主题理解的兴趣与热情，从而更积极主动地参与到写作的构思与成文之中。所以，通过感官机能的直接感受，学生可以更直观地进入想象中，一但学生头脑中有了 印象后 ，再动手写作便顺理成章了。
2、激发学生的创造性思维方式
只有将学生的想象力变为创造性的思维才能激发更大的创新，所以培养学生的想象力，就要培养学生创造性的思维能力，这样学生在写作过程中才能有所突破与创新，才能写出新颖、独特的文章。学生在通过感官获得丰富、独特表象的基础上，展开创造性想象与思维。想象中包含着无数可能性，指导学生进行天马行空的想象时，需要引导学生打破常规性思维方式。例如，指导学生进行打破常规的想象，提升创造性思维通能力时，可通过具体环境创设，引导形成有关创造性思维方式的概念。如让学生形容雪花飘落的情景，思维方式对比如下：
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前三种情况在日常生活中通常能遇到，而后三种情况则通过天马行空的想象达到了思维的创新。小学生本能地忽视世界本身的秩序，喜欢把万事万物凭借内心潜在直觉的规则去重组和建构，因此具有创造性的优势。在指导学生写作中便要充分鼓励与倡导学生更多运用这种创造性、发散性思维方式，把小学生那种近似原始思维的直觉思维更好地挖掘出来然后形成独特、创新的文章。
3、培养学生想象推演的能力
学生在明白想象概念的基础上，要有想象递进与推进的能力与意识，进一步扩充学生的想象思维空间。小学生在实际的学习过程中是能受思维变化的限制，为了使他们能够在自由的思维创建中形成良好的想象力，就要进行合理地扩展和创新。在培养自由思维变化中，教师应运用合理的引导方式，使学生进一步扩展想象力。不仅如此，在横向扩展想象的同时，还要加深想象思考的深度。如培养学生想象的推演能力引导如下：
首先，用原形启发，引导学生直接联想，完成基础想象，见下表：
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其次，在直接联想的基础上，指导进一步推想下去，引导完成想象的递进与推演。写作教学中，要挖掘学生的想象力就必须引导学生进行层层联想，联想的层次越深，写作的创新性就越好，同时也越有利于达成挖掘学生想象力的教学指导。如：看到蘑菇会想到什么？（伞）由伞你又会想到什么？（遮风挡雨）类似的想象推演如下：
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所以，鼓励学生在直接想象的基础上再次发挥想象，就使学生的想象力在深度与广度上得到拓展，从而进一步完成深度写作，提高学生的写作创新能力。
4、指导学生从假设出发完成想象
指导学生从假设出发完成想象，就是按照假设事物与假设情节来达到训练学生想象的效果 ，比如“假如我是老师……”“如果我是画家”等为题来训练学生完成想象。指导从假设出发想象之前，老师先绘声绘色地朗读关于“假如”的诗歌作品，让学生一边听一边感受，把学生带入到丰富想象的情境中，从而加深对想象对象的认识与理解。然后让学生小组讨论与记录，每组选派代表进行小组观点的总结性发言，这样大家的奇思妙想得到集体交流与共享，再动笔成文就会思路更开阔与更有广度。还可以很好地利用所学教材中的一些文章，如把自己想象成所学文章中的主人公，假如你是他，你会说些什么和做些什么？给所学文章进行续写情节等，这些都是很好地从假设出发来进行对学生的想象力训练。
如何提供“假设”的对象是想象力训练的关键。教师要善于从学生学习生活中感兴趣的事物和情节中选择具有启发性的假设对象来完成这一方式的想象力训练，使学生能够充满兴趣地从假设出发完成想象写作，使写作更富灵性与个性。
三 、写作教学中想象力挖掘落实的技艺保证
有了丰富的想象力和创造性思维之后，如果动手成文的书面表达能力欠缺，也不足以把潜在的丰富想象力及时记录并顺畅优美表达。就比如雕刻师头脑中有精妙的设计构思与独特创意，但付诸成品时缺乏雕刻的技能或技能不佳，势必影响成品的达成效果。所以，在引导学生一步步想象与思考后能精彩地用书面语言表达出来就显得尤为重要。这就要求教师在挖掘想象力的同时不忘让学生勤加练笔。教师可以选择那些能够引起学生共鸣的事物，如学校生活、公园美景、喜欢的书籍等，作为学生练笔的题材，让学生多观察多积累，从观察中得到感悟，慢慢地有感而发。当然，比较合适的练笔形式就是周记或日记。这样不受题目或题材的限制，学生可以畅所欲言，把自己的所见所闻记录下来，在不断地练笔中，书面表达能力得到提升。
另外，还可以通过仿写达到练笔的目的。学生在仿写时能够学习到句式 ，掌握到修辞 ，并了解到具体说明 、有序表达 、情感抒发的窍门。仿写指导时 ，教师可以在课堂上和学生共同创作或者 给出示范 ，以拓展学生的思路。如果时间充裕，学生仿写后还可以进行即时交 流 ，这样做会产生更多富于主观个性的作品，还可以让学生间做到思想与能力 的相互补充借鉴。
同样，设计妙趣横生的小练笔训练，可以通过设计一些补充句子或补充情节的小题目达成，这些小练笔会像谜一般地吸引着儿童去尝试解答，同时也培养了儿童进行童诗的思维方式。如以下补充句子与片段练习：
山顶上的天气十分寒冷。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
小丽沉浸在学习中，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
风把沙堆吹出了各式各样的造型，有的像＿＿＿＿＿＿有的像＿＿＿＿＿……
有魔法的巫婆想出了一个坏主意，……
书是一个书怪，……
星星在草堆里跟蛐蛐玩捉迷藏呢，……
片段练习也是提高书面表达能力的一种重要方式，而且具有更强的针对性。例如，训练学生的形象表达能力，教师可以选择相对生动有趣的故事，挖掉中间部分后让学生进行片段练笔。而且这种方式操作起来也较为简便 ，对于完成写作教学中想象力的挖掘的长效贯彻大有帮助。片段练习可以是以一篇经典文章挖掉一部分情节后让学生进行练笔，也可以是漂流式练笔，围绕一个大主题，一个学生写完开头后传给下一个学生接着续写，依次传着完成续写式片段练习。针对漂流式练笔，我们在班级成立了“小小创作社”开展学生的故事连载活动，每两天漂流一次，每个轮到的同学都能在看了前面同学的故事编写之后，接着编写下去，而且情节精彩、独特，让人意想不到。比如我们创作社这学期的大主题是“小葵与书怪”，教师写好开头作为引子，然后传给第一位挑战漂流的学生，她在此情节上进行续写，这样依次漂流下去，好多同学兴趣浓厚且积极地参与其中，而且想象大胆，表达夸张，这是在其他形式的练习与写作中不太容易见到的，也是十分值得称赞的。通过一学期的漂流式练笔，孩子们的书怪故事连载已是厚厚的一本书了。
总而言之，把握好写作教学中的想象力挖掘，一方面可以提升学生的写作创新水平，另一方面也可以激发学生的自主独立思考与思维创新 ，同时还能提高学生语言组织表达能力的素养。学生在教师引导中培想象力，在自主想象思维中拓展创新，再辅之以不同形式的小练笔训练，这样便将学生写作独特、新颖性达到水到渠成的效果 。
参考文献：
1. 宁鸿彬：《走“思维训练”之路》，湖北教育出版社，2005.6.
2. 李福灼、陈玉秋：《语文课程理念与实践》，广西师范大学出版社，2003.
3. 张兰香：《小学作文教学重在培养学生的想象力》，学周刊，2016.
4. 杨西荣：《浅析如何在小学语文作文教学中培养学生的想象力》，亚太教育,2015.