吴哲
河南省实验学校郑东小学
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，听、说、读、写四项技能中，说和写是表达的技能，是语言的输出。写作也叫书面表达，对语言运用提出较高的要求，是语言交际的实现过程。[]在小学英语课程中，听说在课堂上占据相当的比重，但是写作很少作为专项进行训练和教学。究其原因，主要是课时的限制，缺乏优秀课例，学生词汇量少、语法知识匮乏，母语的负迁移造成、句序混乱等原因，开展写作训练无从下手，无案例可循，开展写作课的成效不大。
本人试以人教版新起点一年级起点教材为依托，在中、高年级以单元视角为切入点，创新性进行写作教学。
一、进行单元整体教学的尝试
为提高学生的自主学习和语言交际能力以及促进学生语言知识的建构，以单元整体教学为思路重新调整教学是有益的尝试。单元整体教学要求老师基于《英语课程标准》、教材和学生这三个维度针对一个单元提炼出相对完整的主题，以单元整体进行教学，以实现学生的语用能力为目标。
课程视野下的文本仅仅是实现课程目标的媒介，也就是说，为了达到学习者的语用能力目标而进行编辑或者整合的文字材料，而不是课程的全部，如果仅仅着眼于文本本身就容易忽略单元整体目标。本校英语课程使用的是人教版新起点一年级起点教材，虽然每一个单元都有单元主题，例如六年级上册就包含6个单元主题，例如U1 In China, U2 Around the world等。每一个单元之下又包含生词、对话、文段、故事、拼读等内容，但是如何使这些主题之下联系又不那么紧密的文本整体关联起来，在教学时紧贴目标不跑偏，保证各部分文本不碎片孤立是我们在进行教学时需要认真思考和研究的。而在听说目标之外，如何提高中、高年级学生的写作能力，为中学阶段的写作打基础是我本文想进行探讨的问题。
二、循序渐进的写作训练
根据新课标的要求，中年级学生能够根据图片、词语或者例句的提示写出简短的语句[]，这就要求学生从写单句的层面提升到写语篇。课标对于写作能力的要求提高，也是要求老师在课堂上重视写作训练。
中年级是开始写作的预备阶段，也是奠定基础的阶段，在本阶段要注意循序渐进，培养学生的写作兴趣，培养学生的创造性写作思维。在写作训练的初始阶段要注意方式方法，以激发兴趣，创设写作场景为主。以四年级第二单元Cities(城市)为例，在进行城市主题教学时，启发学生设计自己理想的城市雏形，引导学生就自己的设计图纸进行口头表述，完成本单元的教学目标。在第二节课上，老师就可以就第一节课的分享，结合思维导图进行梳理，指导学生进行写作。在课堂上，老师可以按照根据文章情境填写生词或者词组，看图写句子，再到根据主题写出完整的短文，循序渐进地去训练学生的写作能力和水平。
在单元视角之下，呼应单元主题进行写作训练，综合考量单元目标，平衡学生听、说、读、写能力，保证写作能力的发展。
三、进行写作训练的几种模式
1.依托文本，进行仿写
人教版新起点一年级起点教材，每单元里的story time，是进行写作的好素材。设计根据故事内容填空，保留了文章的大框架，学生进行补充难度较低，既能加。深对文本的理解,又能激发学生写作的兴趣。例如第二单元Cities(城市)故事country mouse and city mouse,于居住在城市和乡村的老鼠进行话题讨论，再以填空的形式进行重述。在仿写的基础上，进行续写和改写，比如本课就可以续写故事的结尾。但在写作之前，老师要帮助学生搭建好写作框架，降低写作难度。在这一过程中，学生的口头表述和写作输出都得到了锻炼和提高。
2.看图写作
看图片进行写作，是进行写作训练最常用的方法，即根据图片观察细节，补充写作内容，为学生提供写作思路。同以二单元为例，观察故事country mouse and city mouse的六幅图片，利用文本提供的生词和词组以及基本句型，进行整合性二次创作，在这一过程中锻炼写作思维。同时，鼓励学生进行比较、对比，培养批判性思维。
3.话题式写作
围绕话题，以说导写。个人认为这是学生抱有极大热情的一种写作模式。针对某一话题，学生觉得很有话说，很想表达，充分的口头讨论和表达是写作的基础。比如，六年级上册第三单元Animals(动物)，设计契合主题的“最喜欢的动物”调查表，让学生调查好朋友喜欢的动物，给学生提供写的情境，激发学生写作的兴趣。说写结合，技能提高说的能力，也能提高写的能力。话题式写作和表格写作结合，反向训练孩子提取关键信息的能力。
4.关键词写作
创设贴合学生学习生活的场景，并给出一些关键词或词组，可以创设大队部老师布置采访任务，采访同班同学的兴趣爱好并统计，写一写“我的班级同学的爱好”，结合课本里的词组go skating, doing jigsaw puzzles, making models,并给出拓展词组go travelling, playing golf, making robots, playing Lego等。在熟悉的写作场景里，学生热切讨论并记录，呈现出来的文本也很精彩，集中点评时共性语用错误也可以统一修改。
5.思维导图式写作
利用思维导图帮助学生梳理思路，列出写作提纲，分清层次最有效果。结合思维导图带领学生进行头脑风暴，往往能得出令人惊喜的想法，非常开拓思路。例如进行“生活在城市更便利”讨论，学生能给出除了常规的生活便利之外，关注到“医疗和教育资源”、“城市文化”、“自然灾难抵御能力”等方面。在阅读绘本进行回顾总结时，利用思维导图进行梳理绘本内容并进行写作，也是非常有效的方式。
四、促进写作的策略
以读促写，从阅读素材中搜集材料，帮助学生学习词句的用法，积累常用的句法。通过阅读各种类型的文本，学习各种实用文体的写作，并尽量在学习生活中实践。
在阅读课上，引导学生阅读的材料大致有对话体阅读材料、故事性阅读材料、日记、便条、书信[]等应用问题阅读材料三大类。在平时的阅读训练中要注意指导阅读方法，带着学生分析文章结构和写作方法。例如在讲解文段或者语篇时，引导学生去分析B,M,E即Beginning（开始）, Middle（中间）,Ending（结尾），帮助学生对于文章整体结构有清晰的认识。
人教版新起点一年级起点教材，每个单元都有书信体文段，学生在熟悉这种文体的情况下，在写作课上练习书写明信片、信件，掌握英文书写地址、人名以及收件人寄件人等，年级主体创办邮局，让学生们分拣、寄送，体验邮差工作。在实践活动中，把课堂写作运用到生活中来。
五、小结
小学写作课作为写作的起始阶段，应该着重于培养写作思维，激发学生写作的兴趣和热情，因此在课堂上多设计一些融合写作技巧的综合实践活动是必要的。写作能力作为学生的外语四项能力之一，应该得到重视并思考如何落实在日常课堂。
参考文献：
[1]唐凌珊.《浅谈新课标下小学高年级英语写作能力的有效培养》［J］.《中国校外教育》, 2013.
[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]朱明雯.《小学英语单元整体视角下分课时教学目标的设计》［J］.《教育教学论坛》，2015.