洪亚虹
福建省泉州市南安市延平中学
摘要：在初中，生物是带领学生探索自然、拓宽眼界的学科。了解生物，能让学生认识生态系统、生态圈等内容，通过对各生物特性的掌握，了解生物对自然环境的意义，进而培养保护生物、保护生态的环保意识，并借助生物知识，尝试解决生活中的生物问题。生物是影响学生综合发展的重要学科，实践性较强。教师在生物教学中要高度重视实验教学，通过展示实验，组织学生自主实验等活动，带领学生探索奇妙的生物世界。
关键词：课堂效率；初中生物；实验教学
初中生物是一门以实验为基础的自然学科，通过生物实验不仅能激发学生学习生物课程的兴趣，帮助学生理解基础的生物学理论知识，获得生物实验知识和掌握实验技能。因此，应充分认识实验教学在初中生物教学过程中的地位和作用，切实采取有力措施加强实验教学环节，是优化和提高初中生物课程教学质量的重要保证。
1初中生物教学中应用实验教学法的意义
1.1体现学生的主体性
初中生物教学中，传统的教学模式仍然是以老师讲解为主，学生被动进行听讲，无法发挥学生的主体地位的作用，进而降低学生学习生物的积极性，学生无法自主学习并深入理解生物知识。加强实验教学法的应用，能够充分体现学生的主体性，发挥学生的主观能动性，促使学生在实验操作中进行生物知识的学习和理解。
1.2调动学生学习生物的兴趣
初中的生物教学相对是比较枯燥的，单一的教学方式可能会导致学生没有学习生物的兴趣，从而影响学生的学习效果。在生物教学中，老师采用实验教学法，能够充分调动学生学习生物的兴趣，在兴趣的引导下，促使学生自主进行生物探究，通过合作交流进行生物实验操作，同时老师为学生营造轻松的教学环境引导学生学习生物知识，能够帮助学生更好地理解知识，在实验操作中进行知识的深入理解，建立知识体系。
1.3降低学生理解的难度
初中生物理论知识一般是由生物学家基于实验所提出的[3]。教师在授课时，若只讲理论，不进行实验，会使得生物理论知识较为抽象，影响学生理解，降低学习效果。在生物教学中，实验可以创造具象情境，学生通过亲自操作，掌握理论知识，提高学习效率。因此，实验教学的开展，对于提升生物课堂效率十分有益。
1.4保障学生对知识的掌握
在实验教学中，除教师的实验展示外，组织学生亲自实验是一项关键的教学活动。学生对实验过程单纯观摩，并不能加深实验印象，保障实验教学效率。教师为学生实验操作合理分配时间，让学生通过亲手操作，体会实验中的要点，掌握由实验生成的各项理论，加深对实验内容的印象，保障教学效果，提高学习质量，促使学生更快地掌握有关知识。
2初中生物教学中应用实验教学法的有效对策
2.1规范实验操作，提高教学效率
在开展生物实验前，教师可以先让学生预习相关知识，鼓励学生简化实验步骤，并使他们加深对实验关键步骤的理解，以此提升学生的预习效果。比如，在操作显微镜的过程中，教师要纠正学生的错误操作，在此基础上引导学生形成认真观察的思维习惯，而具备这一思维习惯是达到实验目的的重要基础，也是学生探索实验的关键，这需要教师进行有效的引导。例如，在教学“叶的光合作用”一课时，学生需要先制作叶的横切临时装片，然后用显微镜观察叶片的结构，实验的目的是让学生观察叶片的上下表皮、叶肉、叶脉、气孔等结构。
在观察前，教师要向学生讲解植物细胞的结构，同时告知学生细胞膜紧贴在细胞壁内侧，不易观察到，需要学生调整好显微镜的光圈。通过教师规范的操作示范和详细的讲解，学生能够快速、有效地观察叶片结构，理解相关理论知识，进而促进生物实验教学效率的提高。
2.2利用现代科技产品提高生物实验教学的效果
实验设备是进行实验学习的基础保障，实验室内除了提供进行实验教学的必要实验设备，也需要提供一些服务于课堂教学的电子设备，使实验课得以有效地进行。如实验室内可以安装多媒体教学设施，教师可以将学生实验操作和相关理论知识教学安排在同一节课内进行学习，节约教学的时间，提高教学的效率。实验室内安装投影设备，利用投影仪对实验操作过程和实验结果进行展示。如对“鸟类结构的观察”实验中，教师在讲桌上进行实验演示，可利用投影仪展示实验操作的过程，学生坐在座位上就能清晰地观察实验的每个步骤，提高学习的效率。学校生物实验室除了需要配备普通的光学显微镜，还可以增添新型的电子数码显微镜，学生不仅可以利用普通光学显微镜观察动植物细胞结构，还能将自己制作的动植物细胞结构实物图像清晰地显示在数码电子显微镜的电子屏幕上，利用电子数码显微镜可让同学之间轻松地分享各自的实验结果，教师也可以对学生做出的细胞结构图像进行展示和评价，让全班学生观看班级实验中成功的实例，也能对存在问题的实验结果结合图像进行分析，这不仅增强了学生的信心，也提高了学习的兴趣。
2.3重视培养学生的合作意识
在初中生物实验教学过程中，教师通常会将学生分成几个学习小组，使学生更好地观察实验过程。教师要有意识地培养学生的团队精神，以提高学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣。合理分组，使学生明确自身职责，是顺利开展实验教学的前提。学生在小组合作中能够相互促进、共同成长，而且在探究和操作实验的过程中，学生的独立探究和自主学习能力也得到了锻炼和提高。例如，在教学“动物的生殖与发育”这一课时，教师要对学生进行合理的分组，并分配相关的任务，每一组的任务可以不相同，而且各组成员也有观察、记录、发言等不同的职责。这样，学生能在合作学习中对动物的行为、动物细胞与植物细胞的区别等进行有序的观察和记录，共同完成学习任务，并达到最终的教学目的。
2.4培养“实验—观察—思考—总结”的科学实验精神
初中生物实验是学生进行实验学习的入门和基础阶段，养成良好的实验习惯，培养科学的实验态度，为学生以后的科学探究打下坚实的基础。观察是学生在实验学习中获取信息的重要手段，养成良好的观察习惯是提高实验学习效果的重要技能。实验教学中教师先要明确学生要观察学习的内容，教师除了结合观察内容进行讲解，还可通过问题引导学生对观察的仪器、材料、操作要点、操作顺序及实验现象等进行思考，让观察不只追求表面现象，变成对教师实验操作的简单模仿，而是要通过观察让学生知道自己将如何进行实验操作、这样操作的原因和本质特点。如在显微镜的使用实验中，在低倍镜条件下利用转换器换上高倍镜，物象变得模糊，此时要使用细准焦螺旋进行调节，引导学生思考为什么不能使用粗准焦螺旋进行调节。在思考的基础上梳理和总结整个实验过程并完成实验报告。在平时的实验中指导学生自主利用所学知识，科学合理设计实验变量，真实记录实验中的数据，当实验结果出现异常时，要认真分析其中的原因，并重复实验。另外，教师可以根据教学内容引入相关科学家的探究历史，引导学生从中领会科学探究的精神，助力学生在生物实验学习过程中养成严谨的、实事求是的科学态度。
3结语
初中生物实验教学是培养学生实践能力、探究能力和思维能力的一种重要手段。教师要通过不断探索实践，优化生物实验教学活动，提高生物教学质量，全面发展学生的综合素质，为学生今后的继续学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]余春红，邓怿.生物实验教学改革的探索与实践[J].实验室科学，2020，23（03）：136-139.
[2]黄永胜.高中生物实验教学优化策略[J].西部素质教育，2020，6（11）：189-190.