范国发
云南省宁蒗县第一中学 云南 丽江 674300
摘要：思维导图是一种非常重要的辅助思维工具与学习工具，能够帮助学生理清思维、发散思维、总结知识，将不同知识联系起来，构建知识系统，在教育教学中具有非常重要的作用。高中生物作业中，教师可以应用不同类型的思维导图，辅助学生更好归纳总结知识点，更好完成作业。通过运用不同类似的思维导图，可以帮助学生掌握生物基本概念、熟悉规律深入理解、比较知识异同之处、分析探究知识逻辑、熟悉生物实验流程等，让高中生物作业发挥更大的作用，提高生物课程教学效果，发展学生生物学科核心素养。
关键词：思维导图；生物作业；实践运用
20世纪60年代，英语著名教育家托尼创造出了思维导图工具，核心要素是将逻辑思维与抽象思维联系起来，在关键词、简要图像、曲线、颜色与符号等要素的作用下，帮助个人更好理解与掌握知识，以及辅助个人完成各项任务。高中生物知识内容庞杂，包含很多零碎的知识，对于学生的思维能力与学习能力的要求较高，很多学生在学习与复习过程中会遇到很多难题。作业能够帮助学生总结与归纳生物知识，但是传统的生物作业存在很多问题，无法科学、高效与系统地掌握相关生物知识。新时期的高中生物教学中，为更好发挥作业的作用，帮助学生更好掌握生物课程知识，教师可以引入不同类型的思维导图，比如基本概念图、分类组合图、对比区分图、因果关系图、逻辑思维图等，在主要课程结束之后和在布置作业时，融入这些类型的思维导图，以此更好达成生物教学目标。
一、运用基本概念图，掌握生物基本概念
在思维导图中，所谓基本概念图是指根据事物的基本特点与共同特征，为准确对其下定义，划分一定的范围，更好理清不同概念之间的关系，这样的一种思维导图[1]。在课前预习中或者在主要课程结束之后，教师可以布置课后作业，要求学生根据所学的生物基础知识，绘制基本概念图，将不同概念直观展示出来。
例如，人教版必修一的“生命系统结构层次”一课，在教学完成后，教师可以布置绘制思维导图中基本概念图的作业，要求学生根据细胞、组织、器官、系统，以及种群、群落、生态系统与生物圈的知识，绘制成基本概念图，要明确这些概念之间的联系性与逻辑性。教师可以指导学生将其绘制成圈层图，可以更好体现生命系统的不同结构之间的层级关系，帮助学生更好掌握生物基本概念。
二、运用分类组合图，熟悉规律深入理解
分类组合图也是思维导图的一种，是指根据知识的基本内容，熟悉它们的性质与相关特点，将抽象的知识内容分为几个种类，建立不同知识之间的联系，使之不同的生物知识具有规律可循，加深学生对于生物结构知识的理解。教师可以在章节结束之后布置绘制分类组合图的作业，辅助学生更好掌握章节知识[2]。
例如，人教版必修一的“细胞的基本结构”章节教学后，教师可以布置绘制思维导图的作业，要求学生根据本章节的基础知识，根据细胞壁、细胞膜、细胞核、细胞质、细胞骨架等内容绘制分类组合图。作业目标是让学生掌握动植物细胞的基本结构，知道动物细胞不含细胞壁，熟悉细胞不同组成部分的基本特点、主要功能等，掌握细胞核有真核细胞与原核细胞两种，真核细胞结构中有染色质，染色质中有染色体，分为DNA与蛋白质，为后续学习遗传与进化知识打好基础。
三、运用对比区分图，比较知识异同之处
对比区分图是指将两种或者多种知识的两个方面进行比较，在它们之间建立联系，这样可以更为直观展现它们之间的联系性，更好比较知识异同之处，帮助个人更好记忆知识内容。高中生物教学中，教师可以结合某些知识布置绘制对比区分图的作业，确保学生更好比较与掌握生物知识的异同点。
例如，人教版必修一的“细胞的增殖”课程中，在完成有丝分裂与减数分裂的讲解后，教师可以布置绘制关于有丝分裂和减数分裂（分为减I和减II分裂）的对比区分图，要求学生将其分为前期、中期、后期、末期四个时期，对比不同阶段有无同源染色体、有无联会现象、有无染色单体、染色体如何分布等。通过绘制这样的对比区分图，可以帮助学生更好掌握细胞增殖不同过程的区别。
四、运用因果关系图，分析探究知识逻辑
所谓因果关系图，是指分析知识的前因后果，以一个中心词为起点，左边是原因，右边是相关现象与导致的结果，这样可以帮助学生掌握相关知识之间的联系性，更好分析探究知识逻辑，提高学习效果。教师可以在教学完成之后，适当布置课后作业，要求学生根据生物知识逻辑绘制因果关系图。
例如，人教版必修一的“细胞的癌变”课程，在本课教学完成之后，教师就可以布置绘制因果关系图的作业，其中心词是“细胞的癌变”，左边写出能够导致细胞癌变的原因，右边是产生的结果等。学生通过完成这个绘制思维导图的作业，不仅能够熟悉细胞的癌变前因后果，熟悉基本逻辑关系，而且还可以培养学生健康的生活方式，发展学生理性思维，培养学生生物学科核心素养。
五、运用逻辑关系图，熟悉生物实验流程
逻辑思维图可以将不同的知识内容建立内在的联系，直观描述纷繁复杂的知识内容，将抽象难懂的生物学科知识变得更加直观、具体和生动[3]。高中生物学科教学中，在涉及生物实验的内容时，教师可以布置绘制实验相关的思维导图，要求学生先认真绘制思维导图，之后再结合这个思维导图动手实验。
例如，人教版必修一的“观察DNA和RNA在细胞中的分布”实验，教师需要先让学生探析实验目的和实验原理，然后结合实验步骤绘制思维导图，形成关于实验的逻辑关系图。这个思维导图中包括取口腔上皮细胞制片、水解、冲洗涂片、染色和观察等步骤，通过绘制好思维导图，辅助学生更好参与动手实验。
结语：
综上所述，高中生物作业中实践中，运用不同类型的思维导图，教师可以根据生物课程的主要内容，结合高中生的基本认知能力，熟悉思维导图的基本概念与相关类型，根据学生课堂学习的结果，布置绘制思维导图的作业，要求学生绘制不同的思维导图，更好掌握生物课程的相关知识，发挥思维导图的重要作用。
参考文献：
[1]张瑞,赵卓.不同类型的思维导图在高中生物作业中的应用[J].现代交际,2020(8):53.
[2]陈林.思维导图在高中生物复习课中的应用——以第3章“细胞的基本结构”为例[J].新校园(中旬),2017(3):157.
[3]孙焱.论思维导图在高中生物教学中的应用[J].学苑教育,2019(23):73.