裴海燕
浙江省金华市金华外国语学校小学部 浙江 金华 321000
摘要：低年级写话教学的开展，既是语文教学的重难点，又是关键点，更是促进学生语文认知能力提升的主要依托。而且，说话是写话的基础与保证，写话则是在说话的基础上形成的一种思维表达。可以说，只有将说话与写话有机结合、紧密关联起来，学生的写话能力方可在针对性指引下得到切实提升与全面发展。同时，对于低年级学生而言，由于其正处于认知起步阶段，对语言的运用与感知依然存在诸多匮乏、欠缺、不足，以致其写话教学的开展，依然存在诸多挑战。对此，教师在落实低年级语文写话教学实践时，应以学生实际为基础，构建出更为丰富、多元、鲜活、生动的写话教学模式，为促使学生认知能力发展，推动课堂教学效能提升而提供助力。以达到真正提高低年级写话教学效率，切实增强学生语文写话能力的目的。
关键词：提高；小学低年级；写话能力；策略；方法
由于低年级学生在词汇积累、认知能力、表达水平上均存在较大欠缺，以致其写话能力的培养举步维艰、困难重重。而以语文教学为载体，实现对低年级学生写作能力的培养与塑造，也成为新时代小学语文教学的重点与关键。更为重要的是，写话本身就是一种细腻而丰富的情感释放，其既体现着学生的语言建构、组织、运用能力，又反映着教师的教学组织、设计、开展艺术，且对学生语文认知能力的发展有着深远且重要的影响。而针对低年级学生的认知现状，教师在开展写话教学指导时，应切实发挥好阅读与说话指导的作用，通过对教学方式的优化、教学策略的变革、教学模式的创新、教学路径的拓展，构建出更为丰富、多元、高效的教学生态，让学生徜徉于语言和文字的海洋，深层次感知语文文化的魅力与价值，获得积极参与写话教学的乐趣与热情，逐步提升自身写话能力，更好驾驭语言文字，释放自身思想与情感。逐步提高写话能力，切实塑造语文综合素养。
一、科学落实阅读教学指导，提高低年级学生的写话能力
进入低年级阶段，写话教学也成为提升学生语文综合能力的关键与重点，更是学生语文认知领域必须渗透的主要教学项目。同时，由于低年级学生字词积累不够丰富、语言能力比较欠缺，以致教师在开展阅读指导时，应不断优化其方法、拓宽其路径、创新其模式，使学生对诸如精度、细读、略读等阅读策略获得充分掌握，并积极参与阅读体验。一是加强朗读的指导。鼓励学生结合自己对文本的认知，有感情进行朗读，在朗读中感知文本的内容、思想、情感、主题，获得美的陶冶与认知的丰富。同时，对于学生在朗读中所存在的发音、识字、理解等方面的问题，应加强指引与分析，让学生养成良好的朗读意识，为写话能力提高而夯实基础。二是加强阅读策略的优化。鼓励学生将阅读与思考有机融合起来，在阅读中学会翻阅工具书、并积极积累文本之中的精美词句、语言，并将自己的生活体验与文本内容有机关联起来，在阅读中汲取养分，在阅读的过程中进行仿写，在提高理解能力的基础上强化写话能力发展。这些针对性、实效性阅读教学方式的融合与渗透，既可以提高学生的写话能力，又能够拓宽语文教学路径，为小学语文写话教学向着高质量、深层次领域发展而注入新鲜血液。
二、灵活构建鉴赏教学生态，增强低年级学生的写话能力
低年级写话教学涉及的内容、领域比较宽泛，其既有助于学生理解能力的发展，又有助于学生人文素养与健全人格的塑造。
因此，教师在低年级写话教学中应加强对学生鉴赏意识的培养，使学生在品味、品析中探析语言的魅力与特色，进而萌生运用不同语言开展写话的迫切夙愿，自主组织语言来表现自己的认知。例如，在进行《开满鲜花的小路》教学指导时，教师可以以“开满鲜花”为主线，组织学生开展对文本的品味与解析，通过从不同层面对文本的深入解读，感受小路上花朵簇簇的美丽及小动物们快乐的心情。并即时提问：为什么说长颈鹿大叔寄来的是一份美好的礼物呢？让学生结合生活体验深入品析课文细节描述部分，将对课文的感知与自身生活实际结合起来，提升学生的审美能力、鉴赏意识，于不同层面激发学生的写话意识。随后，教师继续设问：大家在生活中还收到过哪些美好的礼物？请将其用简单的文字写出来，和大家进行分享。既丰富了学生的认知体验，又提升了写话教学的实效性与针对性，低年级学生的写话能力也会于潜移默化中得到切实提升。
三、切实提升写作教学效能，培育低年级学生的写话能力
小学低年级学生写话能力的培养与发展，是一个循序渐进、潜移默化的过程。而渗透必要的写作引导，则可以于无形之中促进学生写话能力的内化与发展。因此，教师必须重视写作教学作用的发挥，并加强对写作策略、方法、手段的优化与变革，为促进学生写话能力培育而提供保证。一是鼓励学生尝试自主写话，激发学生的写话潜质。从诸多学生比较感兴趣的身边事物出发，设定不同的写话主题，由学生根据自己的想象、联想、感知、体验等组织语言开展写话，将自己独一无二的认识反馈出来，和教师、同学进行分享。同时，还需要加强对不同学生所写内容的点评，以帮助学生认识到自己在语言组织、表达方式、标点符号等方面存在的不足与问题，并及时改正，帮助学生养成良好的写话习惯，不断激发学生的写话潜质。二是引导学生开展多元写话，提升学生的写话能力。可以选用一些具有代表性、典型性的优质文本、语句、词汇等，鼓励学生尝试仿写、套写、续写、改写，将自己的思想与情感融入其中，对写话的方式予以创新，创作出更具个性特质的语言和文字，在抛砖引玉的基础上促进学生写话能力的发展。让学生在模仿、想象、探究、交互中不断丰富认知构架，获得写话能力的全面增强与切实提高。
四、结论
总之，低年级写作教学的效率与质量，直接影响着学生语文综合能力的发展与写话能力的提高。可以说，只有学生对写话充满兴趣、并积极投入，低年级写话教学的针对性、科学性、发展性方可切实体现，学生的语文综合能力也会得到全面提升。因此，教师应从低年级学生认知实际出发，设计出科学且高效的教学活动，将学生引入更为宽泛的认知视域，以帮助学生在灵活驾驭语言的基础上不断丰富自己的阅读与写作体验，在与文本对话、与语言对话中产生思想共鸣，并将自己的思想与情感反馈于语言的组织、观点的表达领域，不断提升写话能力。使低年级写话教学的开展，更好服务于学生认知提升，更好作用于学生素养塑造。
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