杨世成 刘 威
（湖北省竹山县第一中学 442200）
摘 要：新高考改革正在稳步推进，按照国家规划，湖北省将从2021年高考起全面按照新高考模式考试，这就需要所有普通高中从班级管理、教学组织、考试形式、录取方式等方面进行全方位改革，各普通高中因自身所处地域的条件不同等的差异，导致每个学校都存在不同类型、不同层次发展上的困难。本文对教育资源薄弱地区普通高中在当前形势下面临的困难进行研究，同时对几个较突出的问题有针对性地提出了一些可行性解决措施。
关键词：新高考；走班制；资源薄弱；困境；措施
2014年9月3日国务院颁发了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》国发〔2014〕35号）文件。文件指出，高考采用“3+3”的考试模式，即语文、数学、外语科目不变，另外三个考试科目，将由考生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择，并首先在上海市和浙江省试点，实践走班制。2016年公布《湖北省普通高中学业水平考试实施办法》；2018年，在全省秋季高一入学新生中全面实施普通高中学生学业水平考试，正式确定2021年起新高考实行3+1+2模式。这种模式下，学生的选科结果仍高达12种：
.png)
一、走班制在资源薄弱地区普通高中落实过程中出现的问题：
通过对周边同区域等级，同类高中学校的观摩和调研发现，走班制在教育薄弱地区的落实过程中主要存在以下三个方面的问题：
1、学生缺乏人生规划意识，缺少个人发展目标引领：教育薄弱地区的高中学生里，农村学生的生源比重很大，由于留守问题或其他家庭问题，以及地域经济水平落后等原因，导致其中大部分人缺少对社会现代化发展信息的及时了解，很多价值观念主要靠家长和教师的灌输，使得他们对自己的人生规划，尤其是学业规划和职业规划认识比较抽象或片面，面临选科时很多学生是犹豫不决，甚至是惊慌迷茫的。
2、师资力量不均衡甚至不足制约着走班制的落实：走班制的初衷就是让学生拥有更多的课程选择权，满足学生的个性化发展需求[1]，但受社会热门产业和家长价值观影响，学生的选科结果具有不确定性；同时，教师教学风格和性格特性也同样会对学生选课产生一定影响。这两者恰好与县域高中师资力量不均衡甚至教师不足等客观现实是矛盾的。比如，某年级可能有三四百名学生选择历史方向，但是历史老师的人数不够导致教学需求得不到满足，分层教学的落实更是难以实现；而与历史相比，化学老师人手却有富余，导致多名教师工作量不足，如果形势更加严峻，甚至会出现教师无班可带的局面。
3、信息化水平不够，难以满足政策要求下的走班制的实施需求：近年来高中教育现代化发展稳步推进，教育信息化水平逐年提高，以笔者所在县域高中为例，近三年来学校实现了电子白板，音源终端，网络信息班级普及化。但是这仍然跟新高考模式下的教育大数据化要求有很大差距，比如学生个人信息，尤其是身体特质、家庭特殊学生的数据库建立，日常管理，日常教学过程课程方案的制定，学生与教师的日常作息痕迹数据化，历次考试网络阅卷的成绩等信息与成绩库的对应，学生评价、教师评价的尺度多元化、评价因素复杂化等，这些工作中的相当一部分仍需要人工操作甚至手写记录，统计，总结。如果再加上走班制带来的学生流动常态化，学生成长方案个性化等新问题，在传统的班级管理作用被削弱的情况下，这些工作会更加繁琐和复杂。以上这些问题的解决都需要专业人员或者专业技术的支持。
二、走班制在资源薄弱地区普通高中落实过程中的可操作性措施：
为紧跟教育政策法规的新导向，教育薄弱地区的普通高中应当优化利用有限资源，寻找自身优势，充分考虑每一个流程，制定科学合理的应对方案：
1、思想引领，统筹规划：
针对学生缺乏人生规划意识，缺少个人发展目标引领问题，学校应该站在学生三年发展的全局角度，制定长远的教育培养计划：第一，尽早开始学生高中学习生涯规划课程的教学，从入学教育第一课就引导学生树立远大理想，尽快确定具体的奋斗目标，比如，引导学生思考：高中三年毕业后我身上要具备的素质和能力有哪些？我的未来之路是继续求学还是职前教育？我要考哪所高校，具体从事什么职业……通过诸如此类的问题以及更加科学的生涯规划课程，让学生尽早觉醒自主发展、自我成长意识；第二，生涯规划是一个比较系统的，对学生个人有着长远影响的问题，涉及的面很广，受影响的因素也很多很复杂。那么生涯规划教育仅仅靠课堂上的课程，或者只靠生涯规划老师，班主任老师，不论是从时间还是广度、深度上考虑，都是远远不够的，这就需要学校充分利用全体教师的团队力量，把以前以学校主导，班级落实的被动式班级德育充实为全体教师，乃至全体学生参与甚至主持的主动式“大德育”。通过全体教师学生的全面教育和自我教育，利用一切可以获得外部信息的渠道，如报纸、电视、手机、教室多媒体等现代化设施和方式，落实行为习惯、道德品质和正确价值观的引领，同时这也有有助于扩大学生获得信息的渠道，有利于学生对社会发展全面及时地了解，以便学生客观地制定自己的发展计划；第三，有意识地搜集成功学案例或国家名士的成长故事，有计划地给学生展示名人事迹，名校风采，让学生的成长热情落实到具体目标上，在学生明确自身目标后，就可以引导他们制定自己的个性化发展方案，比如，学什么，学到什么程度，怎么学等等。
2、资源优化，合理配置：
针对教育薄弱地区资源匮乏问题，我们的注意力应该更多地放在如何充分利用已有资源，有效地落实新课改的教育方针上：第一，尽量实行“小走班”，如语数外以及历史或物理固定在行政班上课，化学生物政治地理可以实行走班制，这样既可以有效缓解教室、教师不足问题，同时也能有效降低编排各学科走课时段课程表的工作难度[2]，有利于教学的顺利高效进行；第二，为尽量减少学生选择修习科目时因为犹豫和反复，导致教学资源的浪费，学校可以多做几次选科模拟，甚至允许学生有一定时长的观察适应期，经过一段时间的适应后，最终明确自己的学习科目和发展方向；第三，真正落实学生的全面素质培养，制定科学全面的社团课方案，充分利用艺术体育学科教师资源，甚至发动学生的力量进行自我教育，开展全面的社团课程，助力学生个性化发展。同时，学校可以开展各式各样的大型活动支持社团建设[3]，真正地提高学生的综合素质。
3、人才培养，互通信息：
针对信息化水平不够，难以满足政策要求下的走班制的实施需求问题，学校可以从培养青年教师入手：第一，鼓励青年教师积极将现代化手段应用于班级，乃至学校管理，培养信息技术骨干，熟练利用已有办公软件尽量解决目前遇到的问题，比如，可以利用Excel进行班级课表的编排，以及走班制下学生个性化课表的编排，学生、教师日常学习或教学行为的统计和评价，以及学习成果，教学效果的评价等；第二，联系对口帮扶高校，向高等院校学习比较成功、成熟的走班制教学组织实施方案，学业评价方案；第三，充分借用兄弟高中，以及教育主管部门的力量，探讨、学习比较合理的，针对走班制的特色评价方案，通过科学的评价助力学生成长发展。
综上所述，本文分析探讨了教育薄弱地区普通高中面临的困境，整理了一些具有可操作性的解决办法。在新高考形势下，走班制这种比较科学的教育教学措施必将得到发展和发扬，同时，我们也应该意识到，这个过程中还有更多更深入的问题值得我们深思。
参考文献
[1]曾文静，制度学视角下我国高中选科走班制的审思[J].教学与管理（中学版）,2020（8）.
[2] 毕丰雄，高中选课走班制存在的问题及对策摭探[J].成才之路，2020（28）.
[3] 喻小波，加强学生社团建设，助力走班制下品德自育[J].科学咨询，2020（33）.