李敏霞
东莞启智学校
摘 要：中度智力障碍学生进入青春期后，对“性”充满好奇。因智力缺陷，若缺乏正确引导和适当教育，他们通常会表露出一些不良的“性”行为，对其身心发展和社会交往产生不良影响。对中度智力障碍学生进行适切的青春期性教育是十分迫切与极具教育意义的事。本文试图通过对一名中度智力障碍学生就其表现出的青春期不良行为采取个案干预，帮助其矫正不良行为，以合乎社会规范，取得一定成效。
关键词：中度智力障碍 青春期 不良行为 个案研究
个体生命从出生到死亡都与性息息相关。在个体生命的各个阶段都应接受相适应的性教育，特别是青春期阶段，个体发育尤为关键，青春期教育就显得更为迫切和必要。男女生进入青春期后，身体上的差异日渐凸显，易导致个体对异性产生困惑与好奇，且会表现出对异性不自主的探索性行为，如想与异性聊天、触碰异性身体，从而促使其心理产生变化。因此，应加强青春期阶段学生的心理教育和行为引导，特别是对“性”好奇的知识性解答，是成长发育过程中不可规避的一个重要环节。智力障碍学生智力发展水平落后，但他们生理发育与常人无异，有与常人相同的发展历程和需求。在智力障碍学生准备步入青春期和在其青春期期间提供适切、具有指导意义的性教育对他们来说具有重要的意义。如果不对他们进行合理有效的性教育，可能会造成一些社会性的问题，如：遭受性侵、表露出不当性行为和意外怀孕等一系列问题。智力障碍学生生理与心理发展不同步，可能会导致其表现出与实际年龄不相符的行为，且难以规避外来的侵犯、伤害，特别是关乎“性”的问题上，智力障碍学生存在的问题更为严重。杜正治认为，智力落后学生的性生理与正常人一样，他们有性的欲望、性的感觉以及性的冲动，但他们缺乏理性思维的引导，不容易形成行为判断能力和自我评价能力，也很难习得新的行为和新的理论知识，再加上他们适应环境的能力不足，人际关系欠佳，自我行为评估能力和自制能力的薄弱，容易出现种种不当的性行为，在受到外界的诱惑时，常因为缺乏危险意识和犯罪感，往往容易成为性侵害事件中的受害人和犯罪人。由此看来，为智力障碍学生提供适切的青春期性教育有利于其身心发展，能引导他们建立正确的行为表现，树立正确的性意识，最终学会自我保护。因此，本研究选定一名在这方面行为比较突出的学生进行个案研究。
一、个案基本情况
小A（化名），男，2002年12月出生，中度智力障碍，培智七年级。有一定学习能力，语言表达能力一般，在老师询问下能清晰表达自己需求，缺乏社交技巧；学习能力一般，在语文学习中能完成生字词抄写的任务，认字能力良好；数学概念缺乏，但能完成10以内的加减法运算；课堂纪律有待提高，偶尔会发出怪声或离座。
二、个案所表现出的青春期不良行为
1.看到同班的女同学，经常用手去碰触别人的肩膀，下课的时候拿女同学的东西，捉弄女同学；
2.喜欢与同班的男生小坤（化名）勾肩搭背，有时候一起勾肩搭背地坐在课室前的台阶上，小A会把头贴着小坤的头，偶尔还会亲他；
3.有时候上完厕所出来，裤子不拉好，露出内裤，其他同学说：“羞羞脸”，小A会表现出兴奋的笑；
4.在课堂上会隔着裤子挠自己的生殖器，经提醒会停止。去宿舍了解，小A在宿舍喜欢脱裤子午睡，经常若无旁人地玩弄自己的生殖器；
5.小A妈妈来接放学时，小A会搂着妈妈，亲她的脸，直到他妈妈推开他或制止他这种行为。
三、个案青春期不良行为原因分析
1.自身因素
小A年龄15岁，除智力发展水平，身体发育和普通青少年相当，有生理需求。进入初中年级后，小A的第二性征发育明显，对自己的身体和异性充满好奇与不解，但自身又缺乏青春期性教育方面的知识，对“性”认识不足，且自我控制能力差，不知道如何正确地处理青春期出现的问题。
2.家庭环境因素
小A父母是个体户，工作繁忙，早出晚归，与个案相处时间较少，均是母亲接送。与其母亲交谈得知，小A母亲无开展家庭青春期性教育的意识，平日在家中未对其进行青春期相关教育，认为孩子不懂，不需对其进行这方面的教育。父母自身观念也比较保守，对“性”这个话题羞于启齿，缺乏有效教育措施，多数是避而不谈，对于孩子青春期出现的问题也不知如何处理。
3.教育因素
从目前我校青春期性教育开展现况来看，学校未组织学生开展系统的青春期教育，也未组织教师学习青春期相关的知识，对于特殊学生的青春期教育未引起足够重视。从事智力障碍学生性教育的教师大部分未接受过专业的青春期性教育培训，多为班主任或其他科任老师兼任，教师对学生身心发展规律、性教育的规律、原则和内容等方面知识的缺乏严重影响到教育效果，且我校未婚年轻教师居多，对性未完全脱敏。
因此，我校目前针对学生青春期性教育主要以补救性教育措施为主，而非预防性教育和养成性教育，即在学生表露出了青春期不良行为后，才对学生采取行为劝阻、制止或引导式教育，缺乏青春期性教育的超前意识和忧患意识，这样往往“治标不治本”，没有从根本上解决学生问题。
四、矫正对策
1.加强品德教育与行为规范引导
小A认知水平低，是非辨别能力和自控力差，且不能意识到自己的行为是否符合行为规范。因此，我们要对他进行品德与行为规范教育，简明告知小A什么行为不正确，我们应如何正确地表达自己的行为和想法。如：与女生接触时，应保持一定距离，不与女生做过于亲密的举动；注意个人形象，在公众场穿着得体，不裸露身体或是做出不良行为；告知其个人空间和隐私空间的概念等。
2.开展生理与心理健康知识普及
加强对小A的青春期生理、心理健康的知识性教育与指导，关注其身心的微妙变化，将青春期性教育的相关知识融入到日常的课程中，寻找恰当时机向其讲解相关的生理卫生知识。通过通俗易懂的方式帮助小A了解自己的身体、青春期与性有关的一些基本知识，教导小A当自己身体发生变化时要如何处理。
3.为其寻找替代性行为
在学校，当小A出现青春期不良行为的时候，我们不应该过度地关注他的不良行为，而是要帮助小A寻找一些良好的替代行为。譬如说，当小A在课堂上抚摸自己的生殖器时，我们可以先对其进行语言的提醒或走到他的身边，轻轻地拍拍他，让他意识到自己不能这样做，又或者让小A去擦擦黑板，帮老师拿点东西等，转移他的注意力。在课堂上，也可以多给小A分派任务，如：写字、做手工、阅读……让他有事情可做，无空闲时间去玩弄自己的身体，要让他在学习和劳动中体验到快乐和成就感。
4.通过运动释放多余能量
伴随年龄增长，生理、心理的需求也会越来越旺盛，得不到正确释放，对他来说是很有伤害的。因此，班级可组织开展丰富多彩的文体活动，让他在运动中释放多余能量，通过运动消耗其过剩精力，并使他身心得到相应锻炼，提高生活质量。同时，应做好家校教态的统一，建议其父母假期时应帮助小A合理安排自己的空闲时间，可以安排其帮忙做家务，也可到公园跑步、打篮球、游泳等，减少其独处时间。
5．利用同伴关系对其行为作正向引导
教师可充分利用班集体的大环境及小A日常的交际圈引导其行为。如：安排小A与班上表现优秀同学邻坐，让这名同学对小A不良行为进行善意提醒，如小A在课堂上玩弄生殖器，这名同学就能私下提醒他，既能达到目的，也可减少教师及同学在课堂上的聚焦度，减轻每次不良行为后获得的兴奋值。平日组织集体活动，教师可刻意针对小A安排活动，扩大他的交际圈，并利用同学交际的机会讲解同学间正确的交际方式。
五、结果与思考
经一年的行为矫正，小A在校的表现有较大改善，其青春期不良行为表现次数显著减少。与其家长定期沟通交流中，家长反馈小A在家青春期不良行为状况有所减轻。同时，家长也能正视孩子在青春期表现出的行为，并采取简单、正确的干预方式。在对个案小A的跟踪研究中，本人也有几点思考：
1.重视与观念的转变
在与教师和家长沟通的时候，发现教师和家长都会担心进行青春期性教育会对学生造成不良影响，认为没有必要过早对学生进行，学生长大后就会知道，还有的会认为这是庸俗的、见不得人的事。因此，大众必须打破传统观念的束缚，树立新的性教育观念，宣扬科学的性教育观念，呼吁更多的人关注智障学生的青春期性教育。
2.尊重与教育
青春期是学生身心成长的关键期，学生出现这样的行为时，我们不能一味地阻止、呵斥、过分紧张，这样只会使他们更受伤害，智力障碍学生也需要我们的尊重，只有正确地教育和引导他们，这样才能帮助他们养成良好的卫生习惯，做出符合社会规范的行为。
青春期是人生一个美好而关键的时期，这个时期对我们的人生产生重要的影响，我们应该为我们学生创造一个舒适，充满包容关爱的环境，让他们合理地度过这个阶段，也让他们在这个阶段更好地成长。
参考文献
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