文银娇
东方市思源实验学校 572600
摘要：教学导入作为新课第一环，是课堂教学不可获取的部分，其具有短小精炼的特点，对整个课堂教学具有导向性作用。特别是在素质教育的影响下，高质量的教学导入成为教学策划合理性的重要指标之一。但是，在实际的课堂导入环节，部分教师存在过度依赖提问式教学导入模式，并未对多元化的课堂导入进行探寻，使得课堂导入环节存在枯燥性过高的情况。对此，本文将对初中道德与法治课堂导入的优化进行探析，旨在通过优化课堂导入多元化特征的方式，推动初中到的与法治课堂导入有效性的提升。
关键词：初中;道德与法治;课堂导入;优化探讨
课堂导入作为课程的开端，主要分为“引导”和“投入”两个方面，其中“引导”主要是指借助多种新颖手段将学生拉入到课程之中，旨在让学生更快进入到学习状态。“引导”主要是指借助紧凑的教学环节吸引学生的注意力，明确学生在新课程中的学习方向。整体而言，课堂导入具有启发性、灵活性等方面的特点。在初中阶段，课堂导入方法主要包括课前音乐、视频以及游戏等多种形式。本文将侧重于从作用、问题以及措施出发，对初中道德与法治课堂导入的优化进行探析，以充分发挥课堂导入为学生提供学习方向、激发学生兴趣以及聚集学生注意力等作用。
一、初中道德与法治课课堂导入的作用
初中道德与法治作为培养学生思想道德的主要阵地，其是以学生生活为出发点，旨在推动学生思想道德发展的综合性课程。随着素质教育的推进，初中教育的目标逐渐转化为综合素质培养。课堂导入作为初中道德与法治课程主题与总基调的集中体现，对激发学生的学习动机与各项智能具有重要作用，侧重于借助高吸引力导入形式，让学生出现情绪治理上的提升，进而达到学生产生学习动机与心理倾向，同时，借助教学导入环节，还能加深学生对课程的第一影响，高质的课堂导入能够为后续教学活动的展开提供精神制成。其次明确学习方向，借助高质量的课堂导入，能够帮助学生在起点上理清学习思路，为学生学习任务的落实做足准备。此外，课堂导入还具有提升学生注意力的效果，侧重于同属构建活跃性课堂氛围，让学生保持良好的学习状态，达到增强学生记忆点的效果。
二、初中道德与法治课课堂导入的问题
初中道德与法治课课堂导入的问题，具体表现在：一是导入方式单一，在初中阶段，道德与法治教师多采用复习式的导入方法，侧重于通过巩固已学知识的方式，推进新课程的展开，该方式能够加强学生对已学知识的记忆，但是，过度重视知识传输与知识对接，并未重视学生情感的激发或兴趣的调动，使得道德与法治课堂导入存在枯燥性过高的情况，难以达到借助课堂导入激发学生学习兴趣的效果。
此外，在新媒体技术融入教育行业的背景下，多媒体成为思想与政治教师课堂导入的重要工具，但是，多借助多媒体进行题目展示，引导学生结合问题展开预习活动，以达到课程衔接的效果，能够有效将学生拉入到课堂之中，但是，该种表现形式同样具有寡淡型的特征，并未将多媒体氛围构建的作用发挥而出；二是协调性偏低，主要是指教师在构筑课堂导入环节的过程中，存在过度依赖教材本身的情况，并未结合教学需要的发展而进行导入问题的调整，使得课堂导入环节存在明显的滞后性，此外，部分道德与法治教师的创新意识偏弱，在课堂导入环节更多采用自己所擅长的导入方式，使得初中道德与法治导入环节存在过度老套的情况，使得初中道德与法治课堂导入环节存在与课程整体、学生发展协调性偏低的情况；三是氛围渲染不足，氛围渲染不足主要表现在师生关系和谐度偏低、导入氛围营造不足等方面，两者对学生与课堂距离的缩短皆具有重要影响，但是，在实际的初中道德与法治课堂导入环节中，部分道德与法治教师并未重视对两者的把控，使得道德与法治课堂导入难以达到拉近学生与课堂距离的效果。进而对学生后续学习产生影响[1]。
三、初中道德与法治课课堂导入的优化
（一）重视设计能力提升，推动课堂导入落实
教师自身课堂导入设计能力，对课堂导入活动设计质量的提升具有重要影响。在优化课堂导入设计时，应当以教师自身成长为出发点，以促进课堂导入设计有效性的提升。对此，教师首先应当明确课堂导入环节在课堂教学活动中的作用，为课堂导入环节的落实提供思想支撑；其次教师应当重视导入技能的学习，侧重于通过提升自身导入环节运用能力的方式，推动课堂导入设计质量的提高；再者教师应当立足于班内学生的学情进行深入剖析，用以提升学生对课堂导入环节的接受度，以推动课堂导入环节有效性的提升；最后重视多元化切入点的把控，一般而言，课堂导入的切入点包括情感、文化以及故事等，道德与法治教师应当重视点入点的灵活更换，以保证课堂导入环节丰富感的提升。
例如：道德与法治教师在讲授《亲情之爱》时，首先教师应当明晰课堂导入的价值，在组织教学活动时，应当重视导入环节的构建，为导入环节的落实提供思想保障；其次教师应当立足网络对《亲情之爱》的课题进行收集与了解，侧重于强化对针对于《亲情之爱》课堂导入最新方法的了解，为自身导入能力的提升创造条件，针对《亲情之爱》，笔者选择了视频导入与故事导入等方式；最后道德与法治教师应当对学生学情进行了解与把控，并立足于此对已选方式进行筛选导入方法的筛选，结合笔者班内学生的情况，笔者最终选择了互动讨论的方式，侧重于引导学生在课前对亲子关系进行讲授，用以调动学生情绪，以营造良好的学习氛围[2]。
（二）创新课堂导入方法，发挥课堂导入价值
在初中道德与法治教学中，课堂导入方法主要包括经验交流导入法、语境创设导入法、即兴时事导入法以及文化审美导入法等多种方式，其中经验交流导入法侧重于通过提供主题引导学生短时间讨论的方式，为学生提供学习方向与思路，即兴时事法导入法侧重于通过讲述关联性时事的方式，激发学生对课程内容的兴趣，为教学质量的提升创造条件。例如：道德与法治教师在讲授《责任与角色同在》时，首先教师应当明晰《责任与角色同在》的教学目标在于培养学生的责任意识；其次教师应当选择最佳导入方式，针对《责任与角色同在》这一课时，笔者选择借助“感动中国”展开教学活动，以强化学生对责任的认知[3]。
结束语
综上所述，课堂导入作为课堂教学活动的起点，对整个道德与法治课程具有方向指导的作用，对课堂教学质量具有直接影响。对此，道德与法治教师应当强化对导入方式的把控，立足于学生学情采用多元化导入方式，为学生的课堂学习提供方向性指导，以达到提升课堂导入有效性的目标，推动道德与法治教学质量的提升。
参考文献：
[1]姜卫军.关于初中道德与法治课导入设计及实施效果的调查研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(20):79-80.
[2]王亚男. 初中道德与法治课教学导入的研究[D].鞍山师范学院,2020.
[3]徐磊.微视频助力初中道德与法治教学课堂导入[J].新课程教学(电子版),2019(20):133.
[4]贾璐. 初中道德与法治课课堂导入优化研究[D].内蒙古师范大学,2019.