文巧
（重庆市綦江区古南中学 重庆 綦江 401420）
摘要：在以“情感”为主题的散文教学中，有感情地朗读是不可或缺的重要环节，它既是感知文本内容的必要手段，也是激发学生情感，更好地体味文本内涵的有效措施。学生只有在教师的朗读指导下，在有目的、有层次的朗读技能训练中，通过反复练习、不断调动内心感受、读中悟、悟中读，才能深刻理解文本情感，同时唤醒和丰富自己的情感体验。
关键词：散文教学 朗读指导 情感理解
朗读，是通过有声语言，理解和传达书面语重要信息或思想感情的阅读方式或艺术创造。朗读既是一种能力，也是一门学问，是加深读者对文章感受与理解的重要阅读方式，尤其是在以“情感”为主题的散文教学中，有感情地朗读更是不可缺少的重要环节。如何做到有感情？教师的指导示范尤为重要。以教学史铁生的《秋天的怀念》为例，聚焦人物对话，设计不同形式、不同层次的朗读指导，以读带教、以读带品、以读带悟，可以收到比较好的教学效果。
一．以读带教，落实朗读指导。
以读带教主要是指在朗读课文的过程中，教给学生朗读的方法，训练学生朗读的技巧。其中，朗读技巧又分为外部技巧和内部技巧。外部技巧包括重音、停连、语气、节奏等。内部技巧主要包括“情景再现”和“感情基调”的把握。朗读内容要有聚焦点，这样朗读技巧的指导就更有针对性。
《秋天的怀念》一文第1段与第3段两次写到“我”与母亲的对话。执教老师要求学生齐读之后，有学生评价：“节奏偏快，没有感情。”老师顺势提出：“怎样读出感情？”得出要读出重音、把握人物情感的结论。于是让学生找词语、读重音；找词语、揣摩语气。当学生在第1段的学习中懂得如何读出通过重音和语气读出人物心情的时候，老师让学生按照这样的方法读第3段。
老师“导”而不“牵”，“导”得有针对性。当学生读出了语气变化的时候，老师问：“语气的变化是由人物情感的变化造成的，情感发生了哪些变化呢？”当学生理解了母亲和儿子的情感变化后，老师便让孩子们读出母亲复杂的内心世界。老师的朗读指导，是启发、引导，是款款而导、循脉而行，
二．以读带品，提高朗读能力。
叶老曾说：“唯有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。”（《叶圣陶谈语文教育》）。
叶老所说的两个“不忽略”在教学实践中一定要把握好“度”的问题，也就是文本的品读要做到“以读带品”，而不是“以品带读”。
教学片断：
（屏显：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”）
师：我俩懂得了该怎么活才是好好儿活呢请同学们用不同的语气读一读描写菊花的话!
生：我从“黄色的花淡雅”中读出，他和妹妹应该平平凡凡地活下去，“淡雅”一词要读得平淡、轻松。
生（面带笑容）：我从“白色的花高洁”中读出史铁生和他妹妹也能够像白色的花那样活得高贵。
师：高尚纯洁，那是一份高贵。读吧!带着你的理解。
生（语调高亢）：我从菊花在秋风中“泼泼洒洒，正开得烂漫”，感到人活得要潇洒自在，不要被困难打倒。
师：你理解得真到位，带着你的理解读吧!(生再读句子)
从上面的片段我们不难看出，“以读带品”对加深主题理解，有着举足轻重的作用。
三．以读带悟，深化情感理解
朗读技能训练要与理解课文的感情有机结合在一起。语言是解读情感的密码,朗读是理解语言的钥匙，要深化情感的理解，那就一定要进入角色反复读，把握不同人物的不同思想感情。
【教例屏显】
“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”（读出母亲祈求的语气）
“什么时候？”（读出儿子的漫不经心）
“你要是愿意，就明天？”（读出母亲的意外、欣喜）
“好吧，就明天。”（读出儿子的平淡）
“那就赶紧准备准备。”（读出母亲的激动、兴奋）
“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”（读出儿子的不耐烦）
老师在这里和学生互换角色反复朗读，并要求学生一定要读出括号里老师提示的语气，为什么这里一定要停下来读出语气的变化？这就涉及到朗读的内部技巧“感情基调”的问题，文本抒发的感情是深沉而热烈的，而叙述的语气是平静而内敛的。不停下来反复读，就不能读出字里行间作者蕴藏的情感。从对比朗读中我们可以发现：儿子只关注自己、没有关注母亲；母亲只关注儿子，没有关注自己。联系后文，儿子直到母亲死的时候，才知道母亲生了多么严重的病，那么七年后写这篇文章的时候，除了对母亲的思念之情，还有悔恨及自责。这些情感，就在这些平静的叙述中，不停下来反复读，就只能读到母爱，浅层次的母爱。不在读中去悟，就无法理解作者复杂的情感。而散文教学的一个核心，是要去体悟作者的情感。
总之,以“情感”为主题的散文教学，课堂如果贯穿一个“读”字，朗读落实一个“导”字，品读抓住一个“情”字，以声传情，以音动心，那么学生的情感一定会被唤醒、被点燃、被感动，散文教学的核心目标就能达到。
作者简介：文巧，1981.05,女，汉，重庆綦江人，最高学历 ：大学本科，职称：一级教师， 研究方向 ：课堂教学，单位 ：重庆市綦江区古南中学