覃丽青
广西南宁市武鸣区城厢镇第三小学
随着义务教育均衡发展工作的推进，农村学校的校容校貌有很大改观，教学设施设备配备齐全，但是教学质量与县城学校有很大的差距，其主要原因在于教师。教师是学校的第一资源，教师的水平直接影响学校教育教学质量和学校内涵发展。目前农村教师整体水平不高的主要原因是缺乏青年骨干教师。由于工作环境的影响，农村青年教师的成长受了到制约。笔者认为，通过名师引领，是促进农村青年教师成长的有效途径。
一、名师结对帮扶，跟踪培养
青年教师成长要有好的领路人作为指引，才能少走弯路，迅速成长。名师结对帮扶无疑是最有效最便捷的方式。笔者所在的城区，教研室把县城的教学骨干教师安排到各个乡镇，县城名师团队与乡镇学校结对帮扶，每位教学名师与2名青年教师结成师徒关系，师徒共同制定培养计划和发展目标。名师深入徒弟所在学校听课，了解徒弟现状，并做针对性。每学期每位徒弟要向自己的导师上自己最满意的一节汇报课，接受导师的验收。每学期安排徒弟到导师所在学校跟班学习2-3天，从班主任工作、备课、课堂教学、作业布置批改、学生辅导等全方位向导师学习。师徒共同申报课题，开展课题研究。通过2年时间的培养，徒弟们能够独立完成学校的教学科研任务，有的走上了领导岗位。导师和成长起来的骨干教师继续帮扶其他教师，就像雪球，催生的优秀教师越来越多，骨干教师队伍越来越强大。
二、组建骨干团队，联合教研
俗话说：一人走快，结伴走远。它强调的是团队的作用，对于教师成长来说，只有在团队中才会走的又快又远。农村学校教师人数少，教科研的氛围不浓，可以把农村临近的学校组成一个片区，定期开展集体备课、教学研讨活动。笔者带领5个名师成员帮助一个镇组建小学语文中心教研组。由镇上的两个大校推选组长与副组长，然后再选出低中高三个年段的骨干教师来担任年段组长，最后由各个学校推选出几个年级组组员。中心组组建后，指导中心组组长制定教研活动方案。中心教研组每学期组织成员集体备课2次以上，开展全镇主题教学研讨活动1次以上。研讨活动的基本形式为：课例展示+评课议课+专题讲座+答疑解惑，名师团队全程参与，全程指导。经过两年的锻炼，这个乡镇语文中心组已经能独立开展各项活动，教师在课例展示、教后反思、评课议课中得到提升。
语文中心组把乡镇各片区联合起来，解决了个别学校校本教研难以开展的难题，推动农村课堂教学改革，成为老师成长的乐园。团队的优势在于它在不自觉中规范了每一位成员的行为，推动每一个成员追求更高更好。
三、远程交流学习，资源共享
农村学校缺乏文化积淀，老教师安于现状，不读书不学习不求上进，在这样的环境会影响青年教师的成长。作为教师必须充电提升自身素养。青年教师要从教材解读、教学设计、课堂组织、教学评价者几个素养提升做起，苦练基本功。青年教师成长都是从模仿和借鉴开始的，就像一个人学习书法，起初是从描摹到临帖，熟能生巧后从能自成一家。教师的成长也是如此，必须经过模仿名师到最后形成自己的教学风格。笔者建立了一个师徒结对Q群，在群里推荐优秀课例，开展“共评一节课”活动。让徒弟在共同观看特级教师优秀课例，撰写评课稿，在群里交流分享。然后选择自己最欣赏的名师的某个技法进行教学实践之后，再谈感受和收获。此外，我好推荐阅读书目，开展“共读一本书”活动，交流读书心得体会。开展“同上一节课”，分享自己设计教案和课件，互相借鉴，授课后交流教后反思。特别是在疫情期间，我们名师成员率先录制教学微视频，把视频分享给结对帮扶乡镇，鼓励徒弟根据学生实际情况录制微课，传给师傅把关，然后发布给学生学习。线上交流解决了徒弟们在教学中遇到的很多问题，网上学习让不可能变成了现实。远程交流让乡村青年教师获得广泛学习资源，不断壮大学识与能力。
四、搭建展示平台，激发活力
年轻教师的自我表现欲望较强，需要外在的肯定来体现自身的价值，所以乡镇学校要根据这一心理特点，为年轻教师搭建各种平台，充分展示其个人特长。学校要尽力创造形式多样的交流展示平台，比如开展主题培训、课堂观摩、跟岗学习等活动，让青年教师有机会“走出去”，开阔视野，增长见识。开展说课比赛、教学设计比赛、朗读比赛、书法比赛、课堂教学比赛等，让一些青年教师脱颖而出。笔者所在的名师团队每学期举行一次徒弟们教学技能比赛，包括课堂教学比赛、书法比赛、教学设计比赛、说课比赛等，选派优秀青年教师参加城区教学比赛。比赛活动极大地激励了青年教师的竞争意识和忧患意识，还能促进青年教师逐渐形成自己独特的教学风格和教学模式，同时也为农村营造了良好的教研氛围。
以名师引领，成立名师团队，形成长效机制，“滚雪球”培养，在名师的示范引领下，农村青年骨干教师队伍不断壮大。