李荣华
山东省邹平市临池镇中心小学 山东 邹平 256200
摘要：课外阅读作为小学语文课堂教学中的重要组成部分，不仅能够提高小学语文教学有效性，还能拓宽学生知识面，丰富学生语文学习课余生活，全面培养综合文化素质人才。
关键词：课外阅读 小学语文 丰富课堂
作为小学生语文学习的启蒙阶段，教师一定要重视课外阅读，培养学生良好的语文阅读习惯，提高语言表达能力。在学生课外阅读的过程中适当指导，推荐合适读物，让学生真正的喜欢阅读、爱上阅读，有效丰富小学语文课堂。
一、小学语文课堂中课外阅读存在的问题
1、缺乏阅读环境
要想真正开启语文阅读大门，就要先有一个良好的阅读环境。但很多家庭及教室都还没有为学生创造一个这样的环境，很多家长认为课本内容才是最重要的，看课外书就像玩游戏一样，就是在玩物丧志，对课外阅读存在一种较为偏激的看法，导致学生无法接触有效阅读，语文成绩一直上不去却又找不到提高成绩的方法。同时部分家长认为这应该是学校老师的责任，以此为理由进行推脱，而教师在教室里也并没有给学生创造一个安静的阅读氛围，多重原因下没有给学生一个良好的引导。
2、缺乏正确引导
很多时候学生并不是不能坐下来安静的进行语文阅读，但如今在“读好书”这方面还存在一定的不足。教师作为课外阅读的引导者，对学生阅读书籍、阅读技巧都要加以适当的指导。比如虽然在学校创立了读书角，但课外读物却是连环画、漫画等一些动漫书籍，只是增加了语文阅读的数量，对学生提高语文阅读水平，提高小学语文课堂有效性并不能起到作用，还可能产生适得其反的效果。部分教师受传统教育观念影响，对课外阅读的发展还存在一定的局限性，没有给学生在阅读技巧方面予以正确引导，使学生做不到高效阅读。
3、模糊选择界限
有些教师可能觉得环境也创造好了，书籍也推荐了，为什么课外阅读还是不能有效的提高小学语文教学质量。看看以往推荐的课外读物，很有可能是因为推荐的书籍不适合这一年龄段的小学生阅读。很多的课外读物脱离了现实生活或是超过了学生可接受的思想范围，不能与学生的知识层面相匹配，使之读起来枯燥乏味，味如嚼蜡，长此以往便会失去对课外阅读的兴趣，产生抵触心理。课上不能很好的吸收语文知识，课外比较排斥阅读书籍，提高不了文化知识素养，对语文学习感到厌恶，造成恶性循环，使教师和学生都不能从课外阅读中得到提高。
二、运用课外阅读构建丰富小学语文课堂策略探讨
1、营造良好阅读环境，激发学生阅读兴趣
前文已经阐述了阅读环境的匮乏，“兴趣是人类最好的老师”，良好的阅读环境与调动学生阅读积极性是分不开的。教师可以在教室创办一个符合学生阅读的读书角，规定安静阅读的时间，使学生能够沉浸式进行课外阅读。
利用课前几分钟设计阅读分享活动，让学生分享最近喜爱的一本书，在沟通交流中使每一位学生都能参与知识分享中，调动学生阅读兴趣，激发学生的阅读热情。
例如，在五六年级的语文课文学习中，教师可以在学习童话冒险类课文后推荐一些相关课外读物，由于高年级学生的思想趋于完善，可以推荐一些长篇小说，如《一千零一夜》 《格林童话》等完整本。又如在学习《北京的春节》一课后，适当推荐一些老舍先生的小说故事集，对课内所学内容进行扩展延伸，做到课内课外相结合，既加深对课内内容的理解，又丰富了语文阅读知识。
2、开展别样阅读活动，培养自我阅读思考能力
读书是为了丰富学生自身语文知识，提高自身文学素养综合素质，并不能给学生是为了教师为了家长才展开课外阅读的错误观念。学校可以举行古诗词朗诵大赛、“我最喜爱的一本书”读书分享会、阅读故事情景再现比赛等创意活动，也可以以班级为主体，开展小范围的课外阅读设计互动，形成良好的竞赛氛围，充分给予学生参与感，提高课外阅读参与度。在学生对互动内容进行分解剖析中，学会主动思考，深刻理解课文内容内涵，充分体验到语文知识的精神核心。
例如，在《传统节日》这一课的学习过程中，教师可以推荐节日相关的课外故事，在学生阅读后举行节日情景模拟小活动，教师加以适当延伸，引发学生对端午节、中秋节、乞巧节、春节等中国传统节日的思考，并布置课外作业，写一篇与传统节日相关的活动感受，在对传统节日的传承与发扬中完成对学生民族精神的培养，提高学生的写作能力与自我思考能力。
3、注意阅读鉴赏，积累写作素材
要想真正达到课外阅读的目的，就要注重语言文字的鉴赏能力。通过高效的课外阅读，提高学生对文学的鉴赏能力，陶冶情操，认识语文展现出的魅力，提高小学语文课堂教学的质量。而提高文学鉴赏，就离不开对字词句篇的深刻分析，教师应制定合理的教学方案，让学生进行不同类型的阅读及写作主题，学习不同类型的思想表达及感情表现形式。且不能将眼光局限于“积累好词好句”，要大篇幅的进行筛选阅读，取其精华去其糟粕，“糟粕”并不是指阅读内容的糟糕，而是抛开一些不必要的文字内容，注意提炼文章内涵，学习表达手法。教师在对学生这方面的培养中使学生积累高级表达手法，积累文字基础知识，通过对文学名著的阅读鉴赏，以此为基础积累写作素材，丰富学生知识库，使之言之有物，改变语言匮乏、文字空洞直白的写作困境。
例如，在六年级进行最后一课《综合性学习：难忘小学生活》的学习过程中，教师可以以课文内容为例，也可以让学生自主思考，回忆过往小学生活写一篇作文。教师对小学阶段的学习进行归纳总结，同时也是对学生课外阅读成果的一个检验，使学生在文字表达中抒发情感，感悟生活，沉淀感情。
三、总结
综上所述，为了丰富小学语文课堂，必须以阅读兴趣为基础，营造良好阅读环境，提高学生阅读体验，促进学生的综合素质全面发展，为今后的学习奠定坚实的语文基础。
参考文献：
[1]尹建.小学语文课外阅读整合的课堂教学浅探[J].当代教育实践与教学研究:电子刊,2016(5).
[2]张颜青.以课外阅读促进小学语文核心素养发展的策略研究[J].学周刊,2020(15):67-68.