张翠宁
陕西省榆林市米脂县南关小学 邮编：718199
【内容摘要】在语文课堂里，读写应该有效互动。如果强调写而忽视了读，写就会陷入盲目性，但如果强调读而忽视了写，读也会失去有效的巩固和检验机会。我们可以通过以读促写，精心选择读写结合点的一些读写训练，使学生的思维得到发展，语文综合应用能力得到提升。让学生在读写结合中学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写的教学效果。
【关键词】有效策略 读写结合
读写结合是我国语文教学中常用的方法，也是一种宝贵的传统经验。在语文课堂教学设计中如何寻找读写结合点，如何运用各种方法进行读写基本功训练呢？下面我就简单谈谈我在教学中常用的几种做法。
一、对照性仿写
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，仿写是读写结合的一个重要训练点，是读写转化的桥梁，仿写的形式很多，我们在教学时要找准对应的点进行仿写。教材中有许多精彩语段，他们或者结构固定，或者表达方式相同，或者文章的写作脉络清晰，或者写法独特等等都值得学生仿写。比如:《荷花》这篇课文语句优美，用词准确，把荷花写的多美啊！尤其第二自然段描写荷花开放的姿态，形象逼真，“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”我们在写作时也可以指导学生从句式方面进行仿写，让学生学会描写一种事物可以用“有的…有的…有的”这种排比句式。还可以从选材角度仿写，比如写菊花前，可以让学生仔细观察菊花花瓣的形状、花的姿态，看看它们完全一样吗？同学们会发现花有的伸展、有的下垂、有的上伸、有的四射。花瓣的形状有管状的、有丝状的、有条状的、有勺状的。除了语段练笔外，还可以行文结构仿写，如我们学完《记金华双龙洞》后，可利用自习课，带领学生参观家乡的名胜古迹，用上移步换景法，抓住景物特点描写。总之，对照性仿写是语文教学中读写有效结合的方法，我们老师在教学中一定要仔细分析教材内容，让学生全面、透彻地理解范例中包含的写作训练点，然后对照相关的点进行反复地指导、练习，这样学生习作能力便在阅读和模仿中不断得到巩固，最终使他们获得良好语感。
二、延展性续写
语文教学中，有些课文比较贴近学生的年龄和生活，那么对于这类文章，我们在新授课之前，可以将课题和导读提示抛给学生，“如果你写这篇文章怎么写？”启发学生大胆设想，积极预测，完全进入自己蓝图和课文创作交织的空间中，这样变“被动阅读”为“主动阅读”，就可以把单纯的“读”积极融合进综合性的“读写”之中。
还有些课文因为有构思的原因以及中心表达的需要，有关内容都不可能详尽，有的只能简而言之，或略而不写。对于这类文章，我们可以通过续写把它延伸，化简为详，化虚为实。进行创造性的续写，对于发展学生的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大帮助。例如:学习《穷人》这篇课文我们知道桑娜和渔夫的生活过的很艰苦，但邻居西蒙死后，桑娜还是把她的俩个孩子抱过来，本来心理忐忑不安，但丈夫回到家后却并未责怪桑娜的决定。文章到此戛然而止，我启发学生大胆想象他们今后的生活。学生思绪飞扬，有的想到好人有好报，渔夫一家举家搬迁，遇上了好心的老大爷，不仅让他们留在自己的庄园干活，还在死后把全部家产都留给了他们，一家人终于过上了富裕的生活。有的想象孩子们终于都长大了，他们都非常勤劳，虽然日子过得依旧清贫，但一家人其乐融融。再如《凡卡》最后写的是凡卡做着甜蜜的梦，美梦醒来会是什么呢？是黎明、是凄凉、是天堂……让学生充分想象凡卡醒后可能发生的事。这样在写中既巩固、加深了对课文的理解，也对课文进行了别开生面的二次创作，打破读与写的界线，这样做，不仅读写双赢，更会让学生的才华在二次创作者得以淋漓尽致的发挥。
四、感悟性读写
阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达，通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，运用已学知识的重组创新，更能使学生对所读内容有更深刻、更透彻的认识。比如《为中华之崛起二读书》中的少年周恩，因为在租界看到国人受辱的情景而立下壮志，在教学中，我让学生结合自己的社会经验想想，假如自己也遇到这种恃强凌弱的行为，会怎么做;如果是辱国行为，那我们会怎样劝说。然后顺势引导，帮助学生找出感悟点，鼓励他们写出自己读完文章的感想。再比如说《祖父的园子》中的“我”，学完课文，我们可以问问同学们：课文哪些地方的描写触动了你的心灵？为什么你觉得这一点最能打动你，你最想对“我”说什么？创设情景，引导学生走近文本之中，把文本与学生的联系生活实际联系起来，让他们懂得珍惜自己幸福的童年生活，明白亲情的可贵。在这一基础上，可以让他们将所读所悟所感写下来，形成一篇有有内容、有思想、有深度的读后感。
综上所述，读与写要实现两者之间有效的结合，我们一定要利用好语文课本这个最好的载体，在语文课堂中，我们要结合教材的设计，精心选择读写结合点，找准读与写的方法，为孩子的写作实践提供可以认知和共鸣的参照对象，从而培养他们良好写作能力，提升他们的语文素养。
参考文献:
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