徐丹
湖南省长沙市芙蓉区朝阳小学
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。”
在传统教学中，学生缺少自主探索与合作学习的机会。实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高。如果不善于与他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质。
合作学习是突破传统课堂教学的一种学习方式，它改变了在课堂上师教生听，学生总处于被动学习的不利状况，相比传统课堂教学，其优势是不言而喻的。尤其是语言类教学的课堂，合作学习让学生们现学现用，活学活用，将所学到的语言知识作为交流工具，让学生们用语言交流，用语言做事，用语言完成任务，从而实现语言教学的语用功能。除此以外，合作学习的优势还体现在如下方面：
一. 强化了学生的主体意识。
开展合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力。学生通过与老师或者同学之间的语言交流开展教学活动，真正成为了参与，成为了课堂里的主人。
例如：在教新标准小学英语第五册教材中《I’ve got new shorts and new shoes.》一课时，我邀请一位同学跟我合作，我先利用新授句型“I’ve got ...”介绍自己有什么东西之后，用“What have you got?”询问、了解他（她）有什么东西，被邀请的学生根据我的提问，也使用新授句型“I’ve got ...”作答，然后他（她）便也可以自主地邀请同伴合作，做新一轮的问答练习。在这一问一答之间，师生、生生不仅仅是语言信息交流，更有情感友谊的沟通与交流。这样的课堂才能调动学生的学习主动性和积极性，让学生成为学习的主人。
二. 构建了师生的和谐关系。
合作学习，顾名思义，必须合作，互为学习的同伴，一起学习。正是通过一起学的活动开展，让学生从被动服从向主动参与转化，老师也成为了合作学习的一部分（教学活动的组织者、引导者、合作者），与学生平等相处，从而营造了师生平等、协作的课堂氛围。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的合作与交流，形成了互帮互助的良好的学习风气。
三. 增强了学生的实践体验。
合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。例如：在新标准小学英语第九册教材中《You can play basketball well.》的课堂教学中，我设计了让学生们开展小组合作活动，利用所学句型和对话，互谈自己擅长什么，不擅长什么，并通过谈话了解到的信息与自己的实践经验，概括、总结合作同伴的特长与不足，并向他（她）提出建议，适合加入到什么活动社团。
由此看来，合作学习不仅仅是一种学习方式，它更是一种课堂学习的思维、一种状态、一种理念、一种精神。
那么如何在小学英语课堂上合理有效地开展合作学习呢？
一. 组建合作学习小组
小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般3～4人为一组。教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。
二. 确立合作学习目标
小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。
小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。
三. 实施合作学习过程
小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务──合作探究──交流学习──反馈结果。
1. 明确任务。
在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。
2. 合作探究。
确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。
每个小组可由老师或组员们推选一名同学担任组长，由他（她）来组织组员们开展活动，这样活动会更加地有效率，有效果，因为在英语课堂上，常常有扮演角色进行对话的练习活动，有了组长的协调与安排，可以大大减少分配角色的时间。
在各组开展合作活动期间，教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时的引导。
3．反馈结果。
在各组的合作活动开展结束后，老师要带领全班同学对活动效果进行检测，用英语说就是“show time”（展示时间），并组织大家对各小组和组内成员的表现给予评价。
四. 小组合作学习中应注意的问题
1．处理好独立学习与合作学习的关系。
合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。
2．合作的内容要有价值，避免走过场。
在教学过程中，合理安排学生合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，设计出合理可行的小组合作学习的教学活动。
3．要力戒合作学习的“假”与“浮”。
我们在听课时不难看到，有些课堂也采用了小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。英语作为一种重要的语言工具，要学好它，用好它，更需要在英语教学中，开展合作学习。
随着现代社会的迅速发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。
我们英语教师要从小培养学生合作学习的精神和能力，让他们学会在合作中使用英语并运用英语完成各项教学活动，使他们更好地掌握这门语言，从而提高语言能力和综合素质。
让我们的小学英语课堂充满合作的欢声和笑语吧！