黎春美
横县百合镇田共村委小学 530302
摘要：将看图写话教学运用到小学语文教学中，不仅能有效锻炼学生的想象力、观察力、写作等能力，还能培养学生的语文素养。但在实际的语文教学中，看图写话教学还受到一些因素的影响。为此，教师就需要根据实际问题，进行针对性的解决，进而提高学生的语文能力与综合素养。本文对此进行阐述与分析。
关键词：小学语文；语文教学；看图写话；措施
看图写话能有效锻炼学生的言语表达能力、分析能力与创造想象力，它不仅仅是整个教学的核心，掌握看图写话技巧还会让学生的语文水平得到前所未有的提升。在实际的教学中，教师可通过激发学生学习兴趣、调动学习主动性、积极引导入手，以此提高语文教学效率，提高学生的语文水平。
一、合理设置教学内容，培养学生看图写话能力
小学生由于自身年龄的原因，认知方面仍停留在形象思维上，缺乏基本的观察能力与逻辑思维。这就导致了学生在进行看图写话教学时，不会观察图片、也不能找寻问题的真正所在，完全不能提炼出图片中所表达的真正意义。因此，在实际的语文看图写话教学中，教师通过设计一些填空环节，来激发学生的学习兴趣，通过不间断的看图写话练习，进而提高学生自身的综合能力[1]。例如，学习《黄山奇石》这一课，在导入环节中教师可通过运用多媒体播放黄山风景的照片、视频，播放黄山的怪石图片，以此来激发学生的学习兴趣，让学生对接下来的学习充满好奇心。接下来，教师将课本内容搭配图片，并以填空的形式向学生提出问题，如，仙桃石的样子___、仙人指路的样子___等，引导学生一边思考一边阅读课文并对比图片，让学生找出仙桃石、仙人指路等奇石在文章中的真实模样，并通过自己的语言进行描述。教师通过填空练习的方式，引导学生掌握看图写话的能力，让学生理解本课作者的中心思想，掌握作者写作的手法，借助图片写话提高学生的写作能力。
二、运用探究式问题，激发学生的学习兴趣
看图写话教学非常看重学生的表达能力、创造能力。但就目前的情况来看，大多数学生还未形成一个健全的创造思维，在教学中教师采用的教学方法也比较传统，配图多为黑白照片。这也就导致了学生的好奇心理与兴趣很难被激发出来，长此以往这种无趣的教学模式，还会让学生对教学内容产生厌烦心理，抵触学习、抵触上课，最终无法发挥看图写话的真正意义。
因此，在实际的教学中，教师要明确该阶段学生的心理特点，好奇心强是此阶段孩子们的真实写照，他们的思维还具备极强的跨越性与活跃性，教师就可利于学生具备的这种心理，设置一些具有探究意义的问题，在营造良好教学环境的同时，有效激发学生的学习兴趣，让学生主动的参与到看图写话教学之中[2]。例如，学习《赵州桥》这一课，教师可以出示一些关于赵州桥的图片，然后向学生提出一个这样的问题供他们思考：“图中的这座桥是什么年代设计的？设计者是谁？这座桥的地理位置在哪里？”接下来，教师还要帮助学生掌握本课生字，引导学生阅读全文，并从设计、细节等方面去分析课文，通过重复、分层等方式阅读课文，并观察赵州桥的细节图片，最终通过阅读与观察中找出问题的答案。
三、运用对话式练习，提高学生看图写话能力
学生在进行看图写话练习时，时常会出现可以看懂图片蕴含的内容，却不能准确表达出来的情况。这是因为学生的认知与经历都处于人生的起始阶段，此为知识储备的有限也影响着学生的发挥，使学生的言语表达缺乏最为基本的连贯性，这也是导致表达内容无法体现情感色彩的原因之一。因此，在实际的语文教学中，教师就要根据本课教学内容的具体情况，合理设置教学方案，为学生营造一个良好的教学环境。通过帮助学生整理、加工看图写话的过程，积极引导点拨学生，锻炼学生的言语组织能力，让学生的言语变得更加完整并具有情感[3]。例如，学习《幸福是什么》这一课，教师首先带领学生阅读全文向学生提出问题：“课文中所说的幸福是什么呢？三个小牧童为什么要挖井呢？”学生回答：“他们为了给更多口渴的人喝水”教师：“那他们长大后的幸福是什么呢？”学生：“第一位牧童长大后成为一名医生，他的幸福就是救死扶伤，帮助受到疾病痛苦的人，第二位...”通过师生一问一答的方式，让学生了解幸福的真正意义，了解本课的中心思想，感受看图写话教学的真正乐趣。
结论：
综上所述，看图写话教学不仅能锻炼学生的语言组织能力，还能调动学生的思维。在教学中教师可运用多样化的教学手段开展看图写话练习，在激发学生学习兴趣的同时，进而锻炼学生的观察能力与写作能力。
参考文献：
[1] 戴梦凡. 小学语文看图写话教学问题与应对措施研究[J]. 学苑教育, 2020(13)：37.
[2] 小学语文看图写话教学现有问题与改进措施[J]. 教育观察（上旬）, 2019, 008(009):115.
[3] 季新悦. 小学语文看图写话教学问题与对策探析[J]. 作文成功之路：教育教学研究, 2020, 000(001):P.57-57.