李晓一
昆山经济技术开发区国际学校215300
摘要：随着教育事业的创新和改革，逐渐重视学生们核心素养的发展，引导学生们主动参与到知识的学习和探究中，提升课堂教育效果。在小学语文作文教学中，教师们采用体验式教学模式，让学生们从真实体验中积累写作素材、感知情感，促进作文写作方法和技巧的提升，有效提升学生们的作文写作水平。本文将以新课标下小学语文作文体验式教学研究为主题，从以下几个方面展开详细地分析和探讨。
关键词：小学语文;作文课堂;体验式;教学模式;
在新课标中明确指出重视学生作文体验，让学生们在作文写作中融入体验感受，注重语境创设、情感渗透，促进学生们作文写作健康地发展。在小学语文作文教学课堂上，作文千篇一律、缺乏新意是学生们面临的主要问题，教师们及时改变自身的教学观念，将体验式方法融入教学环节中，促进学生们创作出富有情感、具有深意的语文作文，达到事半功倍的作文教学效果。体验式教学法强调教师在教学过程中根据学生的认知特点打造教学情境，为学生提供实践机会，让学生在亲身经历的过程中理解知识。这一教学方法的运用可以激发学生潜力，提升学生能力。本文针对体验式教学在小学语文作文教学中的运用展开分析，旨在提高学生的作文水平。
一、加强语文阅读体验
《义务教育语文课程标准》中指出：“作文教学中要引导学生学会表情达意，表达自己对自然、社会、人生的独特感受。”语言是思维的外壳，思想情感通过语言文字进行表露。如果没有真情实感，就不会真正地打动读者。然而，学生往往为了得高分，或应付教师的任务让作文充满功利化的语言，从而失去了真实的自己。所以，在作文教学中，只有让学生通过写真实的体验来表达内心的感受，才能实现情文并茂。在小学语文作文教学中，阅读是学生们积累写作素材、学习写作方法技巧的主要途径，教师们以创设阅读情境的方式，引导学生们融入到语境中，获得独特的阅读体验，对词汇量、写作素材进行积累，达到聚沙成塔的效果，促进学生们语言组织表达能力的发展。
阅读与写作是相辅相成的。在当前的小学语文作文教学过程中，教师要深入地研究体验式教学的内涵，合理地应用这一教学方法，提升作文教学效果。体验式教学强调教师在当前的教学过程中需要为学生创设具体的情境，在情境中加深学生的体验，增强学生的写作积极性。在我国科技快速进步的背景下，教师可以选择一些现代化的教学工具来加深学生的写作体会。例如，在学习《狼牙山五壮士》时，为了让学生在写作时可以表达出自己对这些抗日英雄的崇敬之情，教师在教学过程中可以利用多媒体技术来为学生播放相关的电影片段，再现当时的历史情境，让学生在观看的过程中可以看到狼牙山五壮士在危急之时展现出的坚贞不屈的民族气节以及大无畏的牺牲精神。通过观看视频，学生可以身临其境，加深理解，改变自己内心的狭隘认知，被这几位抗日英雄的无私行为深深感动。这样便可以进一步激发学生的写作灵感。
二、创设作文评价体验
在语文作文教学中，作文评价体系是不可或缺的，指出学生们的作文优势和不足，引导学生们具有针对性的学习和改进。然而，在传统作文评价中，教师们承担作文评改的任务，对学生们作文进行统一性的评价，导致学生们不重视教师的评语，无法达到理想的作文评价效果。所以，教师们创新作文评价的方式，让学生们参与到作文评改中，增添作文评价体验，引导学生们从作文评改中相互学习，促进作文写作能力的发展。
一篇优秀作文的形成需要经过不断的修改、补充，对每一个字进行反复的推敲和斟酌。教师们开展体验式教学模式，以学生互改作文的方法，让学生们参与到作文评改中，进而从体验中增强自身的作文写作能力。
三、引导关注生活体验
在语文作文写作中，学生们通常以阅读范文、借鉴素材的方式完成写作任务，从别人的思想下进行写作，抑制了学生们个性化的发展。所以，教师们引导学生们关注生活中的点点滴滴，从生活体验中积累真实的写作素材，便于学生们思想情感的融入，创作丰富多彩的作文内容，实现作文教学课堂与现实生活的融合。
在当前的教学中，教师可以设置观察任务，让学生在学习的过程中可以占据主体地位，从而在亲身观察的过程中萌生更多的想法。例如，在学习《花钟》这篇课文时，学生发现作者列举了牵牛花、蔷薇等九种花不同的开花时间，简单地描述了一些植物的基本特征。那么在学习了这篇文章之后，为了让学生更加了解植物特性，教师还可以让学生选择自己喜欢的一种花卉植物来种植。在种植的过程中，学生可以全方位观察到花卉的特性，同时在养护植物的过程中记录植物的生长状况，让他们在后期的写作阶段可以更加清晰地描述不同的花卉特色。
在写景作文的教学中，由于学生们缺乏对现实生活的关注和体验，所创作的作文呈现出假大空的特点，比如大量使用美、好看等词汇，所以教师们以组织学生们观赏校园中花园的教学活动，让学生们从视觉、触觉、听觉的感官中真实体验，展开花园景色的描绘和写作。首先从远处观看花园的景色，再走近观察每个植物的外形、颜色等，让学生们从不知不觉中掌握由远及近的写作手法，借助自身词汇量的积累，以优美的语言创设花园情境。然后，教师们引导学生们从自身心理的变化展开写作，将自身观赏花园的体会写作出来，比如观赏花园之前身心疲惫、烦闷，当看到五颜六色的花瓣、嗅到淡淡的花香、青草香，感受到心情愉悦，丰富作文写作内容。最后，教师们借助生活体验展开作文写作方法教学的渗透，比如让学生聆听其他同学对花园的赞语、了解学生情不自禁拍照留念的行为等，以侧面描写的方式来突出景色的优美，进一步提升学生们的作文写作能力，同时推动学生们形成留意生活的习惯，从生活体验中循序渐进地提升写作水平。
四、增添作文情感体验
在作文写作中，情感是整篇作文的灵魂，若情感缺乏，会导致作文读起来空洞、单调，缺乏韵味。所以，教师们以创设作文写作情境的方式，来增添学生们的情感体验，改善作文教学现状，推动学生们创作出具有内涵、深度、广度的语文作文。
五、培养记录习惯，储备写作材料
思路是作文的框架，材料是作文的血肉。材料既需要在观察中获得，也需要通过内心的体验加以丰富。在当前的教学过程中，教师还需要加强对学生的引导，让学生养成记录的好习惯，储备更多丰富的写作材料。例如，在学习《梅花魂》时，学生可以发现文章里面有许多可以借鉴的亮点句式。如文中提道：“她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格，最有灵魂，最有骨气的!”作者先用“她”字对梅花进行拟人化的描述，接着作者还把梅花和其他的花进行对比，让我们看到了梅花不畏严寒的高尚品质。在后半部分连续用三个“最有……”的排比修辞手法来进一步赞扬了梅花的品格。所以，学生在学习这一文章时就可以学习作者的描述方法，把一些静态的事物变得动态化、拟人化，让我们能感受到这些事物所凸显的美好品格。因此，在当前的教学过程中，教师要让学生养成随时随地记录的习惯，不断地挖掘文章里面的亮点部分，为后续的写作储备丰富的材料。
总而言之，在小学语文作文体验式教学模式下，教师们从作文教学内容出发，从课外阅读、作文评价、现实生活、真实情感的角度落实体验式教学，引导学生们从体验中积累作文写作素材，灵活运用作文写作方法和技巧，将自身的感悟和情感融入作文写作中，促进学生们语文作文写作综合能力的提高。
参考文献
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[2]馬红琼.小学中高年级语文阅读的写作一体化培养策略研究[J].教育（文摘版），2015（10）：226.