刘静
云南省昭通市特殊教育学校 657000
摘要：盲生作为特殊群体，学习机制与其他学生不同，由于视力因素导致对周围事物缺乏认知，所以生活中许多事物对盲生而言都比较陌生。写作对盲生而言十分重要，部分学生写作能力较弱，导致在课堂中为了应付教师敷衍了事，本文具体对盲生小学语文教学如何提高写作水平进行探讨。
关键词：小学语文教学；盲生；写作水平
由于盲生视力有障碍，所以在小学语文写作教学中开展难度较大。根据有关调查显示，大多数盲生在进行写作时都有一定障碍，由于对周围事物缺少认知，所以许多盲生在写作时无从下手。写作与日常积累息息相关，提高盲生写作能力是目前教师急需解决的问题之一。部分盲生由于身体缺陷容易产生自卑感，所以教师在教学过程中不仅要注重提高学生写作水平，还需要细心观察学生心理变化。
一、教会学生从生活中获取写作材料
写作素材大多来源于生活，尤其是在小学语文写作教学中素材积累尤为重要，对未来语文学习有较大帮助。盲生自身存在缺陷本就认知较窄，生活方式单一，对周围事物缺乏观察力。部分学生在写作时无从下手，主要原因在于生活中缺少写作素材，由于身体缺陷，导致日常积累素材较少。要想解决这一问题，教师必须关注学生生活情况，教会学生从生活中获取素材，重视生活实践让学生亲身体验美好生活。
首先教师要做好引导作用，让学生学会观察生活中的事物，一旦激发起学生对生活的向往，对学生提高写作能力也有较大帮助。同时，要让学生掌握观察重点，要带有目的性去观察。例如日常盲生之间玩的游戏，制作书包，同学之间发生有趣的事情，或者在休息日组织的娱乐活动等等[1]。只有教师的正确引导，学生才不会产生自卑感，学会热爱生活，发现生活中的美好。当学生容易被外界事物所感动时，写作水平也会随之提高。教师可以定期组织外出，带领学生认识大自然，通过听觉，让学生了解雷声，水声，蝉鸣声等等，通过触觉，让学生对一些动物有基本认知，学会分辩事物。
二、创造氛围，让盲生在具体的情境中找到灵感
盲生视觉上存在障碍，所以听觉对学生而言极其重要，在教学中教师应该尽量让学生克服视觉障碍，通过听觉让学生高效获取知识。盲生写作教学过程较长，不仅需要大量时间，同时也需要教师有足够的耐心，提高盲生写作水平。提高写作能力写作氛围十分重要，针对此类特殊人群，可以使用读+听的模式为学生创造良好的写作氛围，帮助学生在写作中寻找灵感。
朗读教材中的范文十分重要，盲生的语文教材含有较多典型例文，为学生提供了较好的参考范例，学生通过学习课文能收获较多信息。教师应该建议学生每天早读读熟教材课文，在课堂中能够加深印象，让学生从课文中搜集与写作相关的课题，通过课后整理，形成学生的写作素材，让学生赋有情感进行朗读，通过有节奏的进行朗读，让学生仿佛融入到情境当中，激发学生的写作兴趣，长此以往，写作水平将大大提高。
教师也可以在课堂中展示自己创作的范文案例提供给学生，盲生仅凭听觉、触觉等难以理解所写内容，所以教师通过朗读自己的范文，能够指引学生写作方向，让学生写作思路更加清晰。当学生听到教师的范文时，会倍感清切，也能促进师生间的感情[2]。教师应该鼓励学生进行创作，在课堂中可以收集部分优秀范文进行展示，激发学生的写作欲望，只有鼓励盲生，才能让其充满信心，写出更多优美文章。
为了更好创作写作氛围，教师可以适当进行配乐，让盲生更好体会文章内容。通过给文章配上音乐，盲生能够获得愉悦感，对学习增添自信。音乐能够提升学生的精神层面，放松心情，有助于缓解压力，在音乐氛围中让学生快乐学习，不仅有助于提高学生的写作水平，同时也能帮助学生提高自身创造力。
三、发挥联想，让盲生在思维训练中提高写作能力
写作中光有素材是远远不够的，为了打牢写作基础，需要将素材与想象力相结合，才能写出更优质的文章。小学生写作刚处于萌发阶段，想象能力较强，教师在课堂中需要让学生发挥自身想象力，通过锻炼学生写作思维提高写作水平。
（一）通过联想训练
盲生认知能力有限，教师在课堂中要让学生意识到联想的重要性，在写作中要让学生由一个事物联想起另一个事物，这样才能从根本上提高学生的写作能力。提高联想能力应该从生活出发，观察学生的活动状态，让学生学会做比较。例如以《小树苗长大》为例题，可以在课后带领学生触摸小树苗，让其对树苗有大概的认识，随着小树的不断长大，学生也能联想到自己与小树一样都在不断成长，不断进步，久而久之，学生的联想能力自然而然得到提升。
培养学生的触觉能力和听觉能力有助于提高学生联想水平，随着接触的事物不断增加，学生对生活中许多事物都将有一定了解，这些事物都可能成为写作素材。
（二）通过想象训练拓宽思维
课堂上进行想象训练教学有两种方式，第一种是回忆式，第二种是假设。回忆在写作中是一种常见的方法，当学生面对作文没有写作思路时，可以使用回忆的形式思考素材。例如在写《西瓜》时，教师可以让学生回忆西瓜的大小，西瓜的形态，以及西瓜的种植方式等等；在写作《我的童年》时，大多数盲生的童年都是不快乐的，教师应该鼓励学生回忆快乐的情境，例如与同学之间玩耍打闹的时刻，或者在生活中最感动的时刻等等[3]。使用假设法进行写作对学生的想象力有一定考验。教师日常应该引导学生学会幻想，例如在讲述《种玫瑰》时，教师应该让学生触摸玫瑰的形状，并且为学生讲解玫瑰的生长过程，引导学生在玫瑰形成后多久会开始凋零，是否会招来蜜蜂等等。在讲述《假如我有双眼睛》时，可以让学生自由发挥当学生重获光明时最想看到什么。通过不断的想象，让学生的思维变得更加活跃，在这种思维训练中提高写作水平。
结束语
在写作教学中教师一定要充当好引导者，引导学生朝着正确的方向进行学习。作为特殊人群，学生需要更多的鼓励激励他们前进，教学中教师应该拓宽学生的触觉和听觉视野，让学生接触更多事物，弥补视觉上的空缺，对写作有较大帮助，提升写作水平。因此在实际教学中，教师应该注重教学方法，正确引导学生进行写作，让盲生少走弯路。
参考文献：
[1]袁以善. 小学语文教学中如何提高学生的写作表达能力[J]. 东西南北:教育, 2019(21):0109-0109.
[2]侯云霞. 小学语文教学中如何提升学生的写作水平[J]. 小学生作文辅导（三四年级版）, 2019, 000(001):49.
[3]陈晖. 浅析农村小学语文教学中如何提高学生的写作水平[J]. 新作文：教研, 2019, 000(007):1-1.