李婷
江西省赣州市兴国县社富中学 342400
摘要：随着实用性教育和新型课程改革的深入发展，当下国家在宏观上对学校教学的要求相较于以往而言也有了更多的调整和转变，不再以大规模的理论知识背诵为唯一宗旨，而是更加强调能力的培养和锻炼。这种变化就要求相应的教学主体也应当从传统的思维模式中寻求改革与创新，要顺应当下人文素养培育的主流趋势。而语文作为培养学生文字运用能力与核心素养的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就初中阶段的学生来讲，要尤为强调其阅读教学的改革与优化。
关键词：初中语文；阅读教学；现存问题；教学探析
引言
阅读不仅是要让学生读懂书本上的知识，还要了解更多书本以外的知识。在现在教育的新课改的实行下，学校和家长也越来越注重孩子在兴趣上的培养。谁都希望孩子可以多看看书，增长自己的见识。都说“书中自有黄金屋”，这句话有一定的道理。初中是语文学习非常重要的阶段，它不仅要给以后的语文学习打下良好的基础，还要教会学生怎样做人，让学生更加健康成长。阅读能力是学生在初中就应该具备的最基础的能力，所以老师应该更好地引导学生去培养阅读的兴趣，鼓励学生阅读课外的书籍。文章就阅读能力对初中语文教学的意义开始，提出在语文教学中对学生阅读能力的培养出现的问题，并提出相应的策略。
1阅读在语文教学过程中存在的问题
1.1只注重阅读方面的训练
老师在教学时，虽然认识到了阅读教学的重要性，但没有用合适的方法。在教学过程中老师只是让学生阅读过多的材料，并不让学生积累阅读的经验，和敷衍对待没有什么区别，老师在选取让学生阅读的材料时应选取有利于学生成长的资料，不要让学生读了白读，让学生读过之后要培养学生的诵读的能力，诵读也是学习阅读方式的一种，这样可以更好地加深学生理解，也可以培养学生有感情地朗读课文。如果老师只是让学生一味地阅读书籍，会造成物极必反的效果，同时也使学生的语言能力和表达能力得不到发展。
1.2学生在阅读过程中处于被动状态
在阅读能力培养的过程中，老师并不关心学生的表现，而是大概地讲讲。忽略了在阅读教学中学生的主体性，让学生丧失了对阅读的兴趣。老师把学生该做的工作都替学生做了，会导致课堂的教学效果降低。在学生眼里自己一直处于被动的状态，并没有主动地去学习、去阅读，老师的做法让学生和观众没有区别，学生不能在阅读的过程拓展自己的思维。而有的老师认为在语文教学过程中阅读能力的培养并不重要。
2提高初中语文教学的阅读能力
2.1转换应试教育思路
在传统的应试教育模式下，教师的阅读教学往往是以数量取胜的，他们认为只要学生完成了足够多的习题，就可以在练习的过程中掌握阅读的方法和思路，尽管这种做法是教师怀揣着熟能生巧的本意，但也盲目增加了学生的负担和压力，学生在题海战术的限制下，不仅会产生审美疲劳，同时也会失去阅读的目标和方向。所以，教师应当积极转换应试教育的思路，深入对阅读教学的探究和理解，并以此为基础，为学生的阅读设置明确的目标和方向，而不是让学生像无头苍蝇一样只顾做题。在正式进入到阅读阶段之前，教师要为学生设置合理且适当的目标与任务，引导学生课前对文章进行通读，了解文章的大意。随后，教师才能继续在课堂上引导学生对文章进行精读，通过反复的揣摩和思索，让学生理解作者的思想情感。在这一过程中，教师应当把握好自身作用发挥的尺度，适当给予学生指导和提示，而不是直接公布阅读的正确答案，要引导学生找出文章中的重点章节，对这些重要的部分进行深入探究，总结出情感和宗旨。
2.2引导学生自主阅读
学生在学习的过程中主要是语文知识的学习者以及知识的接受者，老师应该不断地引导学生开展自主阅读习惯的养成，这种自主学习的学习习惯能够有效地促使学生养成一个更加良好的、更加系统化的阅读的习惯，并且在一定程度上可以有效地提高初中学生的语文综合学习能力，进一步地促进初中学生学习的全面协调良性发展，因此，语文老师在开展日常的阅读教学活动过程中，初中语文老师应该不断地引导当前阶段的学生进行一种高效的自主阅读学习，通过这种自主学习的学习习惯可以有效地提高当前阶段学生的阅读学习的综合能力。在开展阅读教学活动过程中，初中语文老师也可以根据阅读教学的一些实际情况，适当地给学生留出一部分阅读课堂时间，让学生能够在这部分时间里进一步进行阅读，并且让学生一定要进行自主阅读，此外语文老师应该不断地鼓励学生对阅读过程中的问题进行积极的提问，从而可以进一步地引导该阶段的学生在一种共同讨论的环境下对阅读中遇到的问题寻求积极的解决方式，进一步地提高学生的阅读综合水平。
2.3优化教学评价，提升学生阅读素养
评价具检查、筛选、鉴别、激励等诸多功能。在初中阅读指导中，教师应结合新课程标准要求，不断优化阅读评价策略，让学生阅读素养的发展能够在评价中得到客观全面的反馈，进而为阅读实践的不断优化提供依据。很多学生在课余空闲的时间阅读了很多的书籍，但一直感觉没有收获，语文阅读的能力也只是原地踏步。究其原因在于学生在阅读完之后没有做出相应的评价，学生只是为了阅读而阅读。首先，做好教学反思。反思既包括教师的反思，也包括学生的反思。例如，在学习《桃花源记》一课的过程中，教师经过对第一课时的回顾反思发现，课堂上学生的参与度不高，尤其是一些学困生依然处于“失语”的状态。针对此，教师在第二课时设计时应尽量为学生留出充足的课堂学习时间，并在师生之间、学生之间搭建互动平台，活跃课堂气氛，带动每一个学生参与到阅读中来。
结束语
在初中语文教学中阅读能力的提高是一个长期的工作。所有的老师不仅要重视阅读能力，还要用不同教学方式提高学生的阅读能力。发现阅读在语文教学过程中存在的问题，提高老师的教学能力。学校也要注重培养老师在阅读方面的教学方法，全面提高学生在多方位的发展。老师要改变自己的教学地位，将学生作为教学的主体，多为学生创造一些机会，为学生提供一个良好的学习环境，让学生更加主动地参与到阅读中去。
参考文献
［1］徐福全．在新课改下如何提高初中语文阅读能力探述［J］．考试周刊，2019(60):56．
［2］张海燕．浅谈在新形势下如何提高农村初中语文教学质量［J］．科普童话，2019(27):96．