李培芳
云南省镇雄县大湾镇大湾村田坝小学 657207
摘要：在小学语文教学中存在着写作教学的过程且是学生较难掌握的环节，三年级语文写作教学与低段写作教学相比较要容易一些，因为学生对于写作已经较为熟悉且能够掌握一些写作知识，但是在写作教学中却存在着影响学生习作效果的问题，应针对这些问题采取有效的策略进行改善，在有效解决教学问题的同时可显著提升学生的写作质量。
关键词：小学语文；习作教学；存在的问题；解决策略
在小学语文教学中要注重学生习作能力的培养且需要运用有效的教学方式达到这一教学目标，需要教师在设计习作教学方法时要站在小学生的个性特点与习作特点进行设计，进而保证设计出的习作教学方式能够在满足学生习作学习需求的同时，保障语文习作教学的有效性且不断提升习作教学的效果，以下内容针对三年级小学语文习作教学中存在的问题进行挖掘，并针对挖掘而出的问题制定出有效的解决策略。
一、三年级小学语文习作教学中存在的问题分析
（一）学生习作学习方面存在问题
影响习作教学质量的因素中以学生自身问题对教学质量存在着较大的影响力，经挖掘三年小学生习作学习中存在的问题后包括如下几个方面：首先，学生抵触写作学习而降低了学习效果。三年级小学生虽然在一、二年级已经对写作产生了一些认知，但是在写作时需要融入较多的素材及丰富的词汇，并且还需要学生具备逻辑性思维对写作内容进行构建，这些问题一直是困扰学生写作的重要内容且因为这些内容而降低了学生的写作兴趣[1]。教师在开展写作教学时会抵触知识的学习，进一步影响了写作课堂的教学效果。其次，学生创作的文章内容缺乏真实性。由于学生缺乏习作学习兴趣且在日常生活中未进行良好的观察，导致学生严重缺乏习作素材而在写作中不知从何入手。为了完成教师给予的写作任务采取抄袭或者是写假话的写作方式，导致创作而出的内容缺乏真实性而降低了写作的质量。最后，写作素材严重匮乏。学生在写作中需要对写作的事物具有一定的了解，并且对于此事物还存在一定的情感可保证书写而出的内容生动且含有感情色彩，但是三年级的学生在日常生活中经历较少且热衷于游戏中，未能对生活中的各项事物进行有效地观察，导致在写作时严重缺乏写作素材而造成创作出来的内容如同流水账。
（二）教师教学中存在的问题分析
教师的教学手段直接决定着写作教学的质量及学生的学习效果，经挖掘教师习作教学中存在的问题可涉及如下三个方面：一是未有效把握习作教学的重点。大多数语文教师在习作教学中只注重知识如何传授而未重视学生的真情实感，经常在写作教学中培养学生掌握写作结构及逻辑顺序，但是却忽略了学生对写作事物具有的情感而未将自己的情感融入文章中，导致文章缺乏情感而失去了灵魂，无法通过文字表达吸引读者继续阅读。二是教学中未实施因材施教措施而未能有效提升每位学生的习作水平。每位学生在思维方面、能力方面、认知方面等都存在着较大的差异性，需要教师在引领学生学习习作知识时要采取因材施教的教学方法，但是在实际中的教师教学中却未采取因材施教，而是给予学生同一个话题让学生完成习作任务[2]。三是未对习作修改产生重视。文章的创作并非一蹴而就，是通过反复性的修改而成为最终的作品并且是最佳作品，古典巨著《红楼梦》正是经过七次修改后而成为最终优秀的作品。因此，教师在习作教学中需要注重学生习作修改的过程，要针对修改对学生的优势与不足进行评价，通过不断修改与掌握习作知识点的过程达到提升学生习作能力的目的，但是在实际习作教学中却未重视修改过程而降低了习作教学效果。
二、改善小学三年级语文习作教学问题的具体措施
（一）利用小学生喜好的事物激发学生的写作兴趣
虽然三年级的学生与一、二年级的学生相比较为成熟了一些，但是在行为方面还是会受到喜好的强烈驱使而展开各项行为。因此，语文教师在开展习作教学时可以利用小学生喜好的事物?去激发出学生的写作兴趣，教师应避免为所有学生提供同一个写作内容，防止因为学生在缺乏认知或者未存在兴趣的状态下进行写作。
例如，教师在引领学生学习三年级小学语文中的习作知识《我们眼中的缤纷世界》时，三年级对于世界两个字的理解存在模糊的现象，学生了解世界的范围很大，但是在写作中要如何描述出世界对于学生具有较大的难度。其实，学生的写作思维受到了“世界”两个字的限制，认为要将整个世界范围内的事物写入文章中，而真正写作的内容是学生对于自己生活的环境具有的情感与态度，可以描写任何一个与自己相关的环境。教师在写作教学中可以指导学生：“将自己最喜欢的环境及自己对环境具有怎样的情感描述出来即可”。让学生选择自己喜爱的环境进行文章创作，能够激发出学生写作兴趣并可融入自己的情感提升写作质量。
（二）每日为学生布置观察作业丰富学生的写作素材
学生要想创作出优质的文章与自身拥有丰富的写作素材密切相关，教师应了解小学生在日常生活中不能自主地对各项事物进行观察，并且也不会有效记忆与各项事物接触时产生的真情实感。因此，教师在每日开展语文课程教学时都应为学生布置观察作业，可以先从小学生喜爱的玩具、喜爱的动画片入手，让学生在家中进行观察并将其具有的特点描述出来。通过让学生每日观察事物并书写特点的方式，可以达到不断丰富小学生写作素材的目的。当教师为学生布置习作任务时，学生能够运用丰富的写作素材写作提升习作的质量。
（三）注重习作修改并不断提升学生的习作水平
习作修改是显著提升学生习作水平的重要过程，教师在习作教学中应重视习作修改并采取多元化的评价方式，可以帮助学生快速了解自身习作中存在的问题，再通过习作修改的过程实现学生习作水平不断提高的目标。教师在向学生布置习作任务后，可以通过三方评价并综合的方式评价学生的写作质量，包括学生自身评价、学生互评、教师评价。教师要将学生自评与学生互评的结果收集上来并增加自己的评价内容，再反馈给学生自己让学生了解自己存在的问题并进行修改。为了激发学生修改的积极性，教师可以将学生划分成若干小组，以修改质量作为评价小组的指标，确定出胜利的小组后可给予一定的奖励。
结束语：
三年级小学语文习作教学中还存在着教师教学问题与学生自身问题影响着习作教学效果，需要教师针对存在的问题积极地改善，进而达到不断提升学生习作水平促进学生快速发展的目标。
参考文献：
[1]胡静佳.小学三年级语文写作教学问题及策略[J].小学生作文辅导（语文园地）.2020，（12）：52.
[2]吴昌霞.小学三年级语文习作教学中的问题及对策探讨[J].中华少年.2020，（12）：115-116.