文立
贵州遵义市务川县丰乐中学 564301
我今天要表达的教学主张是：“信息技术支持下的自主先学”语文教学。
下面，我从三个方面简要地说说自己的教学主张。
一、为什么要提出这个教学主张？
（一）现阶段农村语文教学存在的主要问题
1.课改中的“自主、合作、探究”流于形式。一是不知道怎么做；二是认为只要几个学生围在一起或随便讨论就是自主、合作、探究了；三是肤浅。
2.教师自我中心十分突出。以教师的思维去代替学生的想法，主体与主导的地位没有摆正，最明显的表现是，备课中只备教材，没有真正地的备学生，不知道学生的实际情况、不知道学生的需求。
3.信息技术运用差。一是以为用了PPT就是运用了信息技术，二是现代教育手段运用能力十分缺乏。
（二）提出这个主张的相关理论依据
1.语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和精神启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受、体验和理解。”
2.何为“自主先学”中融合“批注式阅读教学”
“自主先学”中融合“批注式阅读”的方法就是学生在老师指导下，通过PPT或者以“微课”的形式向学生提供“预习”的导学案，让学生在自主先学过程中运用批注法，独立地对文本进行全面批注性阅读。主要包括对字词句批注、感想批注和写作批注。解决这些问题的基本步骤是：疏通课文基本字、词、句，把握文章主要内容，写出初读感受和摘录精彩佳句。
“批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现，与古之所谓“评点”一脉相承。“批”是指对文中的奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，打上自己认知的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感。“注”是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释。
二、教学主张实践与思考
我的教学主张经历了从无到有的过程。
1.“自主先学”中融合“批注式阅读教学”是我2017年就开始尝试的语文教学主张，这个课题在我县一直在推广，也取得了些微的效果。
2.2020年6月，通过张佩玲校长开展读《先生》谈读书心得、提炼教学主张的引领，我的教学主张从无到有，通过一次尝试又一次尝试，把之前的“自主先学”中融合“批注式阅读教学”进行了一定的调整和补充，结合我2020年4月份申报的国家级课题（人民教育出版社重点课题）“信息技术去年下的提升边远山区初中学生阅读策略研究”，提炼成“信息技术支持下的自主先学语文教学”，并有了自己相应的对好课的认识标准、教学基本模式和学法指导。
（一）一堂好课的标准：
一节好课要做到：目标要明确，方法要简明，过程要清楚，效果要明显。
简言之：即一是得体，二是得法。
所谓得体：是强调教学要突出文体特点。比如，教学小说，散文不能同于教学一般的记叙文。比如，不能永远只是用一种方法、一种语气、一种情态来教学任何课文。
所谓得法：是说教学要讲求方法、手法、技巧、艺术；是说在课堂上要实教、巧教、美教、趣教；是说教师要有导入的技巧、切入的技巧、对话的技巧、过渡的技巧、讲析的技巧、调适节奏的技巧、课中小结的技巧等。
（二）教学基本模式：三读四环节、一达标
“三读”：粗读，即粗读，读标题，读开头，读结尾，读中心句、关键句、抒情句；细——一字一句地读，一层一段意的读。
精——整合归纳，并能读出书本以外的东西。
“四环节”：
1.自学、批注：第一环节自主先学，让学生对进行批注式阅读并归纳自学成果，完成教师布置的预习任务；
2.检查、展示：第二环节，进一步检查自学情况并展示成果，在课前或课中检查，根据课堂需要进行展示；
3.精讲、精练：第三环节：精讲，精练，从教材这个根本的“资源”提取几组关键性的要素，设计几个板块或几个实践活动，以集中训练和当堂训练为着力点，达到让全体学生参与的目的，不丢下一个学生；
4.总结、拓展：第四环节：总结，拓展。总结本文学习要点或收获，拓展到课后，根据文本需要和学生的潜质，进行更高要求的能力训练，学以致用，提升学生实践能力和创新能力。
“一达标”：语文核心素养达标。
语言建构与运用：语言建构与运用是语文核心素养地重要组成部分，也是语文素养整体结构地基础层面.学生语文运用能力地形成、思维品质与审美品质地发展、文化地传承与理解，都是以语言地建构与运用为基础，并在学生个体言语经验地建构过程中得以实现地.学生语言建构与运用地水平是其语文素养地重要表征之一。
思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得地思维能力发展和思维品质地提升.
语言地发展与思维地发展相互依存，相辅相成.因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养地重要组成部分，是学生语文素养形成和发展地重要表征之一。
审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美地能力及品质。
④文化传承与理解。文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化地能力；以及在语文学习过程中表现出来地文化视野、文化自觉地意识和文化自信地态度。
（三）自主先学的学法指导
1.自学先学三部曲
①初读课文，扫清字碍，把握中心。
②再读课文，完成课后练习。
③细读课文，赏析句子。
2.批注阅读四方法：
随感式：即捕捉自己读文过程中的感觉、联想、感悟；质疑式：即把不理解或难以理解的词语、句子等用相关符号标出，或与作者有不同见解便在旁注明自己的观点。对比式：可抓住文中情感变化的线索进行对比分析人物形象特点；可用词语替换或变化句子对比分析原作遣词造句的效果；可琢磨上下段表达技巧的异同对比分析作者布局试谋篇的方法；也可用在题材上、体裁上、观点上相同或不相同的课内外文本进行分析，以清晰呈现文章特质、规律及观点，进而加深理解，提高认识。④补白式：即顺着行文的思路，依照作者的写法、进行补写、续写、扩写等。
3.古诗文言文五读法：
一读：读准字音，读清节奏；
二读：结合注释，疏通意思；
三读：联系背景，读懂内容；
四读：赏析词句，了解写法；
五读：理解作者，读出情感。
三、存在的主要困惑，下步努力方向
（一）困惑：1.学生差异大，主要两极分化，基本上是农村“村小”的学生，差生太多，差不多占30%以上，他们只能完成最简单的任务；2.硬件设施，收集反馈费时。信息技术设备不能全覆盖，我们收集学生预习情况只能靠“纸质”手工式，有点费时。
（二）努力方向：1.再实践再提炼：实践——提炼——提炼，逐步优化；2.组建“1+N”帮扶机制：让学生组建帮扶团队，采取一名优生帮扶1个或多个差生，老师适时跟踪指导，尽量缩短差距，不落下任何学生，关注全体学生，关注全面发展，关注共同进步；3.争取投入，配齐信息化教学设施设备，用好信息技术，快捷收集学情、及时调整教学思路，给学生提供适合的教学，影响更多的老师，造福更多的学生。