谭永红
射洪市第二小学校 （四川省）629200
摘 要：小学语文中的写作教学非常重要，是培养学生写作能力以及激发学生写作潜能的关键性教学。在低年级的小学教学阶段，教师对学生的写作能力培养将会对学生产生十分深远的影响，比如学生的写作风格、写作习惯等因素都会在小学阶段的语文学习过程中建立一定的基础，教师需要重视对学生的写作培养。
关键词：小学语文；低年级；看图写话；教学策略
引言：虽然小学低年级的学生需要进行写作培养，但是因为其年龄较小，其主观意识以及对世界的认知能力还不足以学生进行创作。并且在小学语文的启蒙阶段，学生的理解能力与文学素养也尚且浅薄，学生在低年级段进行高质量或者文字密集的文章创作是不切实际的。因此，教师培养学生的写作能力时应该换个角度入手，让学生能够轻松的完成写作训练。本文将以看图写话为例对相关教学策略进行简单的阐述。
1 简述看图写话的相关概念以及教学方向分析
看图写话，顾名思义就是学生通过对生动形象的图画进行仔细地观察，找到其中的线索，并且充分展开自身的想象，根据图片的线索以及所给条件编写出符合图片内容的小故事。
教师在进行相关教学的时候，应该从以下几个方向着手。首先是培养学生的观察能力，想要提高学生看图写话的能力，培养学生的观察能力是教师的教学任务中不可缺少的一项。观察能力是学生能够在图中找寻线索的关键，只要具有丰富的线索，才能够使学生的内容故事更加丰满、立体，学生观察出的线索更多，其文章故事也就更加的完整。因此学生具备良好的观察能力是教师的一项培养目标。
其次教师应该从学生的想象能力以及发散思维入手，针对这两项进行培养。发散思维以及想象能力是学生构建故事的基础能力。一个较为完整的故事需要具备开端、发展以及结局，学生依据想象能力以及发散思维，通过连接故事图画中的线索以及已知条件进行创作。教师对写作的内容顺序结构进行简单的讲解，并且不做过多的干涉，鼓励学生充分发挥自身的想象能力，即便在这个时期的学生并不具备良好的逻辑思维。这样的教学要求是为了保证不给学生建立框架，给学生的思维发展带来一定的局限性。
最后教师应该考虑学生的文学积累与语言功底。对于低年龄段的学生而言，无法理解较为高深的文字内容，即便教师向学生展示一些优美的语段，学生也很难模仿出其中的修辞手法以及写作结构。因此教师在这个阶段的教学要求应该适当的降低，从只要求学生能够完整的讲述自己的故事开始，在日后的训练中不断提升自己的写作技巧。教师应该引导学生使用最为基本的主谓宾的简单句进行创作，适当的加入一些修饰词达到美化句式的作用。这样的要求对于学生来说不会过于简单，也不会十分困难，刚好是一个有效的促进学生进步的学习难度，有利于学生提升自身的整体实力。
2 有关教学策略的具体阐述
以小学一年级学生为教学对象，以三幅图画作为创作基础，分别是主人公走在路上、主人公看到钱包、主人公笑着将钱包递给警察叔叔。教师首先给学生留有一段自己独立观察图片的事件，适当以提问的方式对学生加以引导，如“看看图画上面有什么？”等简单的问题，引导学生发现图片上面学生忽略的细节、线索。在对学生进行引导的时候，教师要注意语言中不要带有主观的色彩，比如对学生说“看这位小主人公是不是把钱包给警察了呀，那么发生了什么样的故事呢？”，在这句看似引导的语言中，存在教师的自我主观意识，影响学生自身的判断，无形之中给故事加了一个“交给警察叔叔”的固定模式，一定程度上限定了学生的发散思维。
当观察结束后，教师应该鼓励学生大胆发言，先保证学生能够以自己的思维构建出一个故事的架构，至于文章的主干内容可以在课下以课后小练习的形式留给学生完成。这里说的故事架构是指比较完整的故事情节开端、发展与结局。在课上鼓励学生勇于发言讲出自己的故事有利于教师把握学生的思维，能够及时抓住学生的故事中缺少的元素，比如学生在讲故事的过程中并没有交代清楚故事的开端，或者故事中缺少连贯性等。这有利于学生深刻熟悉创作文章的流程以及熟悉文章创作所需要的因素。
在课上教师还可以对学生的文章内容进行指导，在学生的故事架构稳定后，帮助学生为文章的主体内容添骨加肉，主要是要针对文章语句的使用加以修饰。教师可以挑选文章中的一个句子进行举例，使用简单的修饰词，为句子添加定语，就能够在原有的基础上提高文章的质量。若是学生的接受能力较高，教师还可以使用简单的比喻或者拟人等修辞作为例句，为学生提供仿写的范本。并且教师也可以指导学生的仿写，帮助学生抓住修辞手法的使用方式。这样有利于学生提高自身的文学素养。
结束语：
小学语文教学中写作教学是一项不可忽视的教学任务，教师在对低年段的学生进行写作能力的培养时可以选择简单的看图写话的方式进行。看图写话能够让学生轻松的学习写作，培养学生的写作能力，在不知不觉中完成教师的教学任务。这种方式不仅能够让学生的写作能力提高，还可以提高学生的想象力以及思维创造力，教师可以利用。
参考文献：
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