刘云
湖北省钟祥市实验中学 431900
摘要：由于社会经济、文化以及政治的发展，人们的教育观念也比过去有了很大的提升，过去的高中数学教育只是局限于教会学生死板学习，不懂得去培养创造学生的其他能力。在新课程改革的大浪潮下，高中数学的教学质量要想有明显的改善，就要从教育的双方身上都进行改变。不但教师要从自身进行改变教育方式，学生也要意识到自己的学习主体地位，只有如此才能够符合新时代下培养人才的标准。
关键词：新课改；高中数学；有效提升
在时代的不断进步下，对于人才的标准也发生了变化，过去的教学中教师通常是占据绝对优势地位的，但是在新课改的最新要求下，要改变过去讲学中那些错误的方式。要推动教育的改革，首先作为课堂讲授主体的老师要率先行动，教师需要更新教育观念、教学手段，在教学中通过正确的方式激发学生对于知识的渴望，加强学生品德的培养。学生也要及时发现自己的不足，积极主动地学习，在小组的合作学习中培养自己的交流协作能力。在学生学业评价方式应评价主体多元化、方式多样化，只有这样才能够有效保证高中数学教学的成果。
1.改变学生学习的观念和方式
首先，学生作为高中数学教学的被教授对象，要想让其真正成长就要先做到让其有知识的渴望，让学生从内心认同学习的必要性。教师要将知识融入到生活之中，激发起学生对于知识的渴望，比如在即将讲到函数这节课的时候，教师可以在下节课之前问同学们：“你们知道什么是函数吗，那么函数在我们生活中都在发挥着什么作用呀？”在下节课讲到的时候，可以对积极预习的学生进行奖励，以此激发其积极主动性。
其次，培养学生的协作交流能力也是保证高中数学教学的重要手段。在过去的高中数学课堂上，一般都是教师教学生听课，回答问题的主体一般是个人，没有经过和其他同学的交流，因此不利于学生进行合作型学习。要培养学生这项能力，进行小团体学习是可以借鉴的方式。例如在讲到数列这节课时，可以按照人数划分为预习等差数列、等比数列两个知识点的小组，让小组内部充分讨论学习并且在课堂上互相为对方小组讲解所学习内容来达到共同进步。进行合作学习，不仅会让学生对于知识的理解更加深刻，也会培养他们自主学习以及团队意识。
2.教师要改变自己的教学手段方式
首先，教师需要改变传统观念中的权威地位，要善于发挥学生的积极主动性，主动学生综合能力的培养。改变过去那种教师只管在课堂上讲授知识点却不管学生是否理解，不注重学生发散性思维和创新思维的培养。比如高中数学教师可以帮学生养成课前自己先进行预习的习惯，课堂上先发表自己对于本节课即将要学习内容的理解，教师再根据学生的理解程度进行查漏补缺。
其次，教师不能对全体同学进行一刀切的教学。拒绝过去那种不管学生差异，统一讲授相同内容，课后不进行个别学生查漏补缺的情况发生。教师要做到根据学生课堂反馈、作业以及考试反馈，根据不同学生的掌握程度，布置相应不同的作业，为落后的学生制定学习方法，平等的对待全体学生，推动高中数学教学质量的提高。
最后，教师要改变过时的教学手段。新时代下的课程改革要求教师对代学生要采取鼓励赞赏式的教育，师生关系的和谐发展、相互交流对于学生学习知识有利无弊。教师要改变落后的你教我学的教学手段，采取学生喜欢且易接受的方式进行教学。例如在讲解升幂公式和降幂公式的时候，可以教会学生在比较两者的相同与不同中进行学习，以此培养学生在类比中学习的能力。
3.对学生的评价要多元化
首先，要做到评价对象多元化。过去对学生的学业成绩进行评价的主体通常只有教师，但是在新课改的要求下，评价主体应该扩展到学生自己对自己评价、同学之间互相评价等。教师要充分引导学生对自身的学习进行评价，在自我分析中进步。也要推动学生之间相互评价，让学生意识到自己哪里需要改进，提升团队协作能力。
其次，要注重过程评价。传统的教学评价通常是教师对于学生某个阶段考试成绩的评价，只注重了该结果而忽略了学生在学习过程中各个方面是否进步。在新时代下要求教师重视教学过程，将学生的综合素质能力提升到重要的地位上，将形成性评价与终结性评价相结合。
最后，要注重对于学生综合能力的评价。过去的评价只是针对于特定的结果或者成绩进行评价，而忽略了学生学习习惯是否进步、思维是否创新、主动性如何等其他方面的评价。在新课改的要求下，要求教师要将对于学生的课业评价与其他方面能力的评价相结合。注重学生的道德素质、世界观以及实践能力的综合培养，不局限于过去单一的评价标准。
结语
总而言之，新课程改革的要求符合新时代人才培养的标准，对高中数学教学质量的提升以及对于学生的数学学习都起着不可忽视的重要作用。在进行高中数学教学中，教师要积极更新自己的教学观念，利用先进合理的教学方式，根据个别差异培养学生。学生也应发挥主动积极性，在团体中培养合作能力。在评价方式上要做到主体多元化、方式多样化，以此推动祖国的下一代全面发展。
参考文献
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［2］曲锋强等.新课改环境下高中数学有效教学之探索［J］．中国校外教育，2017,（03）．
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