李继香
云南省开远市第十一中学校 661600
摘要：我国基础教育一直提倡"玩中学"这样的教学理念。但是,由于高初中生面临中考的压力,不少教师希望能够系统地学习、复习、巩固等,很多化学实验都没有开展,只是不断强调知识点和具体的化学知识。这样的教学方式导致化学课堂变得异常沉闷,无法有效调动学生的学习积极性。因此,在这样的教学背景下,应用丰富多彩的游戏化化学教学模式是非常必要的。
关键字：初中化学；游戏化；探讨
一、引言
初中化学是一门具有实践性的、帮助学生提升动手能力的课程。相对于传统的其他课程教学,其因为具有丰富有趣的化学实验和生活现象理论知识而被学生们所喜爱[1]。在教学改革的过程中,对化学教学的游戏性改革,是要求对课堂的环境和氛围的重造,实现学生的学习兴趣和学习效率的提升,促进学生的全面发展。本文即以初中化学游戏化教学模式为方向,研究初中游戏化化学教学的重要意义,并提出实现游戏化化学教学的具体策略。
二、游戏化教学模式的内涵
所谓游戏化教学模式,只是在学习过程中借助游戏方式进行。一提到游戏化学习,相信一些教师头脑中马上会闪出电脑游戏等有着强烈娱乐色彩的感觉,认为课堂教学是严谨而庄严的,提游戏化学习显得十分荒诞、不合实际。其实,"游戏"的定义有很多种,并且从游戏的含义中可以总结出游戏具有的独特属性。从宏观上讲,游戏具备学习特征,表现在投入、学习和反复体会。将游戏简单划归到娱乐上是很不科学的,其实游戏也有学习成分在里面。因此,在初中化学课堂教学过程中,教师要充分利用游戏化引导学生学习,因为游戏化学习是将学生从书本知识逐步过渡到人发展的自然形态,然后让学生从生活和具体学习方法中掌握具体的知识。教师在教学过程中要充分理解教材内容,同时与学生心理实际充分结合起来,有效提高学生的化学知识掌握能力。因此,本文实际联系初中化学知识,进行大胆探索,希望给当前初中化学课堂教学带来一定的促进作用。
三、化学游戏化教学模式探究策略
1.教师充分引导学生进行游戏化动手实验
初中化学这门学科的独特性表现在丰富的实验性上。在课堂教学过程中,教师要充分注重发挥实验的作用。传统教学过程中,教师为了强化教学效果,都是自己进行演示实验,然后加上系统地讲授,以此有效提高学生的化学知识掌握能力[2]。其实,不管是演示实验,还是学生自己动手的实验,学生都有着非常浓厚的兴趣性。教师在新课程改革下要转变传统化学教学方法,不能只是借助演示实验提高学生的知识掌握能力,而是引导学生在亲自动手过程中掌握具体的知识。教师可以通过有效的游戏方式,引导学生积极主动参与到具体实验活动中。学生通过自己感知,自己动手,小组内合作探究,从而有效提高对化学知识的掌握能力。因此,在初中实验教学过程中,可以通过相应的游戏形式促使学生理解和掌握知识。
例如，在学习《燃烧和灭火》一课开始利用了一个趣味小实验划火柴的比赛,使学生带着浓厚的兴趣迅速的进入到了求知的状态;后面的熄灭蜡烛方法比赛,充分的调动了学生的积极性,同时通过学生的亲自实验,使学生能够由感性认识很好的过渡到理性认识;结尾的烧不坏的纸船,给本堂课的结束带来了一个小高潮,使学生觉得化学就像魔术一样神奇,而且都跃跃欲试回家
此外，当实验结束之后,教师引导学生讨论化学实验展示出来的具体知识,通过小组合作交流形式,对化学实验结果进行充分总结。借助游戏形式,可以让学生对具体化学知识进行快速且深层次的理解,这样的教学方式很容易激发学生的化学学习兴趣,从而让学生投入更多精力关注化学知识学习效果。
2.借助游戏创设有效的教学情境
在教学过程中,我不但让学生轻松进入游戏,而且让游戏与教学目标紧密结合起来,让课程变得非常生动有趣,学生的学习兴趣被充分激发,这样就让学生对具体化学知识很容易进行理解和掌握[3]。因此,可以说游戏化教学方式在初中化学情境创设中有着很好的辅助作用。
以"微粒的基本性质"为例,在课堂上展示"生活中泡糖水":教师在水中放入一块方糖,固体消失,水有了甜味。这一司空见惯的情境用于化学教学,简约而不简单,这一情境贯穿于微粒的三点基本性质的始终,属于"整体教学情境",引导学生进行宏观辨识与微观探析,理解宏观现象与微观本质的关系。再以"常见的碱"为例,有一种管道疏通剂的主要成分是氢氧化钠,展示这种管道疏通剂溶解头发的视频,结合使用说明和注意事项,得出氢氧化钠溶于水放热、有腐蚀性、要密封保存等,属于"局部教学情境",虽不能囊括氢氧化钠的化学性质,但利用生活的物质,让学生感觉到氢氧化钠离自己并不遥远,也并不陌生,从化学学科角度加强了对氢氧化钠的理解,推陈出新。以身边的物质作为情境,将所学到的化学知识整合起来,让学生体会到生活中有化学,激发学生参与化学探究的欲望。
3.创新突破
在进行化学游戏化的教学过程中,如果因为对教学模式的固守成规,造成学生的学习兴趣下降,就会让学生对化学产生逆反心理,严重者甚至造成逃课等现象的发生。因此在教学中,教学模式要按照教师的设计,采用灵活化的教学,将学生作为教学的主体,在学习中,使学生充分发挥自己的主观能动性,让他们在掌握知识的同时,获得对化学知识学习的欲望。教师要具有开阔的化学思维,对整个教学过程进行创新,例如,教师可以结合信息技术优化学生单一的实验过程。
例如，在进行化学实验教学时，首先,教师根据实验理论、特征以及注意事项等内容搜集多样的操作资料,并保证其和学生的实际生活有一定的联系,可以用新知来刺激学生原有的认知思维。然后在学生进入实际操作前呈现趣味化的实验,让学生在宏观上建立实验的表现认识,并激发实验创造欲望。进而教师设置具有趣味性实验的探究主题,引导学生整合相关信息进行实验操作,在验证的过程中进行化学创造,提升个人的化学能力，培养化学学习兴趣。
四、结语
化学是一门基础学科,有着其他学科不具备的趣味性,在开展化学游戏化教学的过程中,我们有效地引导,将帮助学生打开一扇新的大门,在化学知识殿堂中,享受实验带给自己的满足和快乐。
参考文献：
[1]王琳，刁永锋，王静芳.利用Flash为初中化学打造游戏化学习环境[J].中国教育信息化，2017（16）.
[2]肖峰.在初中化学教学中实施游戏化教学的实践研究[D].天津：天津师范大学，2015.
[3]谢敏，彭豪，钱扬义：国内外中学化学教育游戏设计研究进展[J]. 远程教育杂志.2017（06）.