王成
贵州省余庆县苏羊小学 564499
摘要:小学数学是小学阶段最为重要的课程之一，它是数学学科最基础的学习阶段。数学能力的提升关乎重大，不仅能够大大提高学生的数学成绩，而且能够帮助学生更好的学习数学知识，更好的解决现实问题。因此，小学数学教师应寻找正确教学之法，以提高学生的数学能力为目标，不断进行探究。本文立足教学实践，给出了几点策略，还望能够对大家有所启发。
随着素质教育的不断发展，对于学生能力的关注是越来越高。就以往的小学数学教学来说我们更加关注学生的数学成绩，，对于学生数学能力的关注没有那么高。不过，今时不同往日，在素质教育的背景下，我们要以科学的策略提升学生的数学能力，使他们不仅具备丰富的数学知识和解题能力，还有数学思想和方法，能够对数学学科形成更深的认识。笔者任小学数学多年，对于数学能力的培养一直都非常重视，以下仅谈一谈自己的看法。
一、积极组织活动，培养学生的数学运算能力
数学运算能力是小学数学最为基本的能力之一，运算是数学知识的基础，是能顺利进行数学推理演算的核心技能。但根据目前的数学教学形态，笔者发现小学生对于数学运算兴致较低，在作业和考试出屡次出现运算错误或运算时间过长的现象，因此小学数学教师应引起强烈重视，在小学阶段扎实培养学生的数学基本素养。而对于运算能力的培养，教师可以更变教学理念，多多组织关于培养学生运算能力的活动或比赛，以提高小学生对数学运算的敏感度。
比如，在进行数学“四则运算”的知识复习时，笔者就多次举办了六年级“数学运算竞赛”，在运算竞赛中，笔者让学生们在规定时间内完成指定题目，笔者在竞赛中设置了各种题型包括，直接写出得数题型——如，"15/17*34/45、9/13*13/18"等，解方程题型——如，"4x/5=8/15、4/9/x=16/21"等，比例运算题型——如，"2.5∶0.4、900千克∶0.45吨"等，综合运算题型——如，"[5/3-(2/5+3/4)]/3/4、6/25/9+6/25*8/9"等等，笔者还设计了关于运算的多种应用题型，以培养学生的运算思维。经过多次运算比赛，学生们提高了运算速度和准确度，对数学运算也产生了很大兴趣，运算能力明显提高。
二、信息技术教学，培养学生的几何直观素养
小学六年级的学生年龄尚小，对于数学教师口述的图形讲解内容在大脑中无法形成一个具体的思维框架，因此数学教师就应该寻找更有高效的教学工具帮助学生理解图形知识，并培养其几何直观素养，进而提升学生的数学能力。而多媒体信息技术辅助教学便很好地解决了这一教学难点。
比如在讲授“立体图形”的知识内容时，笔者就采用了多媒体技术教学。笔者利用多媒体幻灯片电子图片播放技术在投影幕上向学生们展示了"正方体、长方体"的图形全貌释解，笔者首先用鼠标点击屏幕，屏幕上出现了一条耀眼的红色线段，后而这条横向红色线段的两个端点向上垂直引伸出两条垂直的等长线段，然后上方的两个端点延线集合，形成一个正方形，正方形的各个端点又垂向延伸线段，经过变化之后，一个红色的立方体出现了，笔者再次点击屏幕，红线条的立方体各面出现了不同的颜色。笔者继续演示，屏幕上的图形做了全方位的旋转，在图形旋转时学生们清晰地看到了立方体的全貌。后来笔者又在图形释解的基础上对学生们讲解了立方体的表面积和体积计算公式。一堂课下来，学生们对"三立体图形"有了清晰的认知，他们不光对几何知识产生了浓厚的学习兴趣，还培养了几何直观想象力，获得了良好的学习效果。
三、运用多媒体，强化学生的习题训练
学习们数学成绩的提高单纯依靠教师的课堂授课是远远不够的，在认真听取课堂内容之后需要对所授相关知识点和课堂内容进行大量习题训练。而习题的布置，是教师根据教学内容和教学目标使学生们对所学知识得到巩固的基本，也是学生们数学能力提升的重要途径。在习题练习当中，教师可以利用幻灯片的形式就某一知识点对学生们进行习题训练。
比如，笔者在教授了"圆柱体和圆锥体"这两个知识点后，在课堂上用幻灯片对学生们进行了习题测试:1、圆柱和圆锥等底同高，圆柱的体积是36，圆锥的体积是()，若圆锥的体积48，圆柱的体积是()。2、一个圆柱打磨成一个最大的圆锥，若圆柱的体积是50，呈现出的圆锥体积是()，减少的体积是()。3.一个圆柱打磨成一个最大的圆锥，圆锥的体积是6，减少的体积是()，原圆柱的体积是()。通过诸如此类的课堂训练，极大减少了教师们在黑板上书写习题的时间，提高了教学效率，并使教师能及时对学生们知识点的掌握程度作出判断。而这种方法也调动了学生们的学习紧张度和课堂学习时间的利用程度，学生们的数学能力也得到了明显的提高。
总而言之，数学能力的提升不是一天两天的事情，希望大家能够持之以恒，在教学中不断去反思、不断去探索，实现课堂教学的优化，真正促进学生的发展。
参考文献：
[1]刘卫中.基于素质教育下的小学数学教学的实施[J].课程教学研究，2019，（35）：117-118.
[2]华燕.精选一课，精设一刻—以“小数的初步认识”教学为例[J].案例剖析，2019：93-9