宿清华
重庆市秀山县石堤镇保安小学 409905
摘 要：按照“新课改”的要求，改革与创新将成为小学教学的主要任务要求。教师需要研究新的教学方法，而分层教学法是通过对学生进行个性化划分，因材施教，从而对学生进行针对性教学，非常有利于激发小学生们对数学产生兴趣，从而有效提高数学课堂的教学效率。
关键词：小学数学；分层教学法；教学效率
分层教学法的主要过程是教学老师根据课堂参与者的数学能力去构建教学设计的基础框架，再综合学生个性特征，创立适合学生自己的学习氛围，进而合理、科学的划分各个任务层次，促使属于不同层次的学生从缺漏处垒实自己的数学基础，从而进行更高层次的数学运算训练。现在过于单调枯燥的教学手段在降低学生学习的兴趣，因此，拥有不同训练方法的分层教学法可改变这一现象。
1 分层教学法在小学数学教学中运用的重要性
1.1 分层教育法对症下药可提高主动性
分层教学法的根本措施，是通过分析不同同学的学习习惯来制定多层次学生学的教学方案。从而进行针对性的教学，不仅可以降低学生对学习数学的焦躁情绪，更轻松学习数学知识，而且可以逐步改变学生不成熟的思考方式。
1.2 小学数学教学效率的提高
分层教学法可以系统分析学生思维的不同性，通过多层次教学任务安排，尽量将任务目标要求的正确性与学生们实际学习进度可能存在的冲突降到最低。降低教师备课的压力，提高小学数学老师备课效率。
2 分层教学法在小学数学教学中的实践应用
2.1 合理配合，调动学生积极性
在课堂上，教导者与学生进行轻松正确的课堂配合，可以帮助推动教学效率提高。比如在学习人教版人民币单位知识的时候，教导者让学生了解人民币单位，记住分、角、元，且熟悉他们之间的转换率，老师可以给学生分配准备的货币道具，通过教学道具让学生了解教学内容。
教师需要考虑学生各自能力，可以对一些教学用具进行标价，让学生有直观印象。有学生对本章节货币单位概念掌握不熟练时，教师可以选择简单少量的货币道具分享给他们;而对本节货币单位知识理解并牢记的学生，教师可以选择给他们更复杂多样的货币，比如五角、五元、五十元等。
当学生都领到货币道具时，教师引领学生选购被标价的教学用具，提出逐渐增加难度的问题，如同学们手中的货币，可以购买哪些道具？手里的钱不足以买哪些道具？如果有理解互动能力强的学生，可以邀请他来扮演售货员，其他学生扮演购买者。在实际操作的购买过程中，基础较差的学生理解了人民币的概念，也真实感受了货币单位的不同和转换率。可以更有高效率的学习数学知识，而主动参与的学员们可以更清楚数学课本上的基础知识与生活息息相关。
2.2 明确教学任务，开展分层教学
在传授小学数学知识时，策划课题者应当先分析本年级学生学习能力，然后布置出囊括全范围学生的教学任务，最后将数学任务进行能力划分。
对于分层的教学任务，可设置三个层次的教学任务，即有一级教学任务：掌握本节课基础知识；二级教学任务：掌握本节数学问题的基本解题方法；三级教学任务：灵活运用本节数学知识处理实用计算。
其次可以把学生的学习任务分层，可以让各层次的学习者都能得到能力的锻炼还不至于被学习压力困扰。只要学生能从训练中看到自己的进步，他们才会进行主动的学习。如果是面对学习有一定能力的同学，老师更应该作为辅导者而不是掌握者。只需要在这类学习者面前给他们发展性思维的训练；而帮助一些常规学生，教导者则要将重点放在他们的错误更正上。让他们举一反三，让他们理解自己薄弱的知识章节，建立更完善的知识体系;而有基础知识掌握较差，学习能力比较弱的学生，我们应当多注意学生学习情况，帮助他们多多复习本节数学概念知识。督促他们进行数学学习，多做课后练习题，让他们积累数学知识。如教导老师安排人教版小学数学二年级下《统计》章节的教学任务中，对基础较不平衡的学生，教学任务只要求能够看明白两种统计图表，并能够清楚图表中每个数据代表的含义就好;而对数学思维较好的学生，教学任务可以要求他们能够根据题中图表和文字的条件，提取出所需的有效数据，并得到正确答案。运用不断创新的分层次教学法，不仅能够让理解接受能力较差基础较为薄弱的学生更专注于基础数学知识的理解掌握与运用。还能够让数学思维较好的学习者既巩固了数学基础知识教学，还可以进行更高层次的计算训练。对学生学习数学的兴趣有了极大的推动，并且也将小学数学课堂教学的整体质量和效率提到了新的高度。
3 结束语
综上所述，在小学数学教学中，分层次教学的实际应用满足了多层次学生的需求，也顺应了新课改的要求，可以提升教师数学课堂的教学效率与质量，并且课堂的教学效果整体有很大提升。不断改革和创新教学方法将是未来小学教学的走向，对教师发展和学生学习能力提高都有积极意义。
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