杨丽
宁陵县高级中学 河南商丘 476700
摘要：课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的教学导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。本文从四个方面阐述了成功的引课在化学课堂教学中的优势功能。
关键词： 化学 课堂导入 研究 教学
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”[1]精彩的课堂导入是一堂课成功的开始，他可以将学生带入积极主动的“乐学”状态，起着调集注意、诱发兴趣、启迪思维、指引任务的作用。所以课堂导入的重要是不言而喻的。
一、什么是课堂导入
所谓课堂导入，就是在讲授新课之前，教师根据一定的教学目标，教材特点，有意识，有目的运用各种教学媒体，通过不同的方式引入新课的一种教学行为，是课堂的起始环节一个成功的导入环节，能迅速集中学生的注意力，可以活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态，使学生投入到寻求探索的课堂活动中去，激发学生的学习热情和“角色欲望”，建立师生情感交流的桥梁，使师生共同沐浴于和谐愉悦的氛围之中[2]。
二、课堂导入的作用[3]
1、起到集中注意力的作用。
2、起到激发学生的学习动机作用。
3、起到明确学习目的的作用。
4、起到认知过程的衔接作用。
成功的导入不但起到以上提到的四大作用，还存在一些潜在的影响能力。如教师在组织教学初期所流露出来的鼓励、期望等积极的暗示或是得体的语言姿态等，都会产生兴趣并投入极大的热情。而来自学生方面的积极反馈又对教师产生极大的鼓励，从而进一步推动教师的教学工作。
三、常见的课堂导入法[4-8]
1故事导入法
通过与本节课相关的奇闻、轶事、故事等作为一节课的开始，能活跃气氛，引发学生的学习兴趣。如学习《原电池》时，可以通过讲如下故事来引入：一天满载着精铜矿砂的‘阿那吉纳号’货轮正向日本海岸行驶。突然，货轮上响起了刺耳的警报声，船员们惊呼：漏水了。坚硬的钢制船体为什么突然会漏水呢？是钢制船体因锈蚀而穿孔漏水了吗？这可是从来没有过的事。究竟是何原因？原因是船上的货物。为什么精铜矿砂可使钢板出现漏洞呢？我们学习了原电池的知识就可解释这个问题，这样引入新课使枯燥的知识变得趣味横溢了。
2谜语导入法
谜语是我国一种广大人民喜闻乐见的文学形式。采用谜语导入新课对学生来说新颖有趣，他们乐于参与。例如，《水的组成》一课，通过谜语“不洗真干净，洗洗不干净，不洗有人吃，洗了无人用。”引出水这个话题导入新课；教学《氢气的性质》时，通过谜语“本是一种气，常作还原剂，总是向上升，不愿脚踏地，它们同属一家人”来导入。实践证明，采用谜语导入法能有效提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。因为他们迫不及待要解开这个谜，从而激发了学生的学习兴趣，极大的调动了学生参与的积极性。
3温故知新导入法
新旧知识联系法是指在教学过程中，利用巩固已经学过的知识，对新知识的产生作好铺垫。新旧联系，以旧引新，自然地导入新课。例如，在《苯酚》教学中，新课之前可以设置如下思考问题：(1)什么是醇？请举例说明。
(2)醇有哪些性质？(3)羟基直接与苯环相连的化合物是醇吗?那它的性质与醇有什么不同呢？在这些问题中有复习旧知识的部分，这些旧知识为探究新知识奠定基础，同时也会和新知识形成紧密的联系和对比，加强对新知识的掌握。
4实验导入法
化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验尤其是趣味实验导入新课，会立即吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。例如，在讲“盐类水解”一节时，教师引导学生分组作如下实验：取三支试管分别加入少量NaCl、NH4Cl、NaAc晶体，再分别加入少量蒸馏水，振荡使之溶解，用PH试纸测定各溶液的PH值。学生通过观察实验现象，发现NaAc溶液显碱性，NH4Cl溶液显酸性，NaCl溶液显中性。从组成上看，三种盐均不含有Ｈ＋和OH-，但他们的水溶液却显示出不同的酸碱性，这是什么原因呢？在学生急于想知道问题的原因时，教师点出课题："盐类的水解”。
5魔术导入法
魔术新奇有趣，变化莫测，常常令人着迷。将魔术恰当地运用于化学课堂教学中，能大大的激发学生的学习兴趣，同时能启发学生深入思考，探究其中的知识和科学。如，在讲解《乙醇》时，做个“烧不坏的手帕”的小魔术，将手帕用乙醇湿透，然后点燃，等火焰熄灭后展开让学生看手帕，竟然完好如初。到底是什么原因呢？学生带着这样的问题，教师适时导入本节课的教学内容。魔术，能激发学生的好奇心，促使他们探究其中的奥秘而自觉主动地学习，并使他们把所学的内容长期保留在记忆中。
花样百出的新课导入，再配上教师幽默诙谐的语言，学生在化学课堂上会常常收获惊喜。久而久之，他们就会形成一种习惯的想法，上化学课很有意思，自然“有效、优效、高效”的化学课堂也就不难实现了。
四、课堂导入需要注意的问题[9]
1课堂导入的科学性。
课堂导入时间应控制在5分钟左右为宜。我们要时时刻刻提醒自己：课堂导入方式的目的只是为了想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知欲，绝不是为了作秀和摆花架子。
2课堂导入方法的灵活性。
课堂导入，“导”无定法，切忌鹦鹉学舌，东施效颦。教师应针对不同的教材和教学内容采用灵活多变的课堂导入方式；即便是同一教材、同一教学内容，课堂导入的方法也应因时因地因对象而异，既要具有趣味性又要兼顾启发性。
3课堂教学的实用性。
课堂教学过程应该是一个完整的系统。“导入”、“呈现”、“理解”、“巩固”和“小结”这五个教学环节环环相扣，缺一不可。如果一味注重课堂导入而忽视其它环节，那么，即使再精彩的课堂导入也注定是失败的。
总之，教无定法，导无定规。千姿百态的课堂导入使课堂教学变得引人入胜，课堂导入使用是否得当直接关系到课堂教学的实效性。如果只注重课堂导入，而轻视其他环节，再精彩的课堂导入亦不能取得预想的教学效果、完成课堂教学目标。“兴趣是最好的老师。”重视激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习心理，学生的主体作用就能在兴趣中强化，学习效果就能在兴趣中显现，学习能力也能在兴趣中形成。也只有这样，我们的化学课堂才能称之“有效、优效、高效”的课堂。
参考文献：
[1] 唐青春.浅谈化学课堂导入情境设计[J].贵州教育，2005,23:35-37
[2] 柯伯裕.新课标背景下高中化学课堂导入环节策略初探[J/OL].化学教育论坛网 2005,3:67-70
[3] 孙建民、孙凡生.《初中化学课堂教学艺术》.中国林业出版社.2005,22:12-15
[4] 王彩芳.化学新课导入法研究[J].化学教育，2001,1:24-27
[5] 何达远.化学课堂导入方法初探[J/OL].恒谦教育网.2009,12:50-54
[6] 俞红梅.初中化学课堂导入方法例谈[J].文理导航2011,11:23-27
[7] 王延庆.浅谈化学新课的导入方式[J].教学与管理，1997,9:12-15