徐文静
湖北省钟祥市第八中学 431900
摘要：初中数学教学往上承接了小学数学教学的基础，往下开启了高中数学的学习。初中数学是培养抽象能力和逻辑思维能力的关键阶段。对初中数学教学中问题情形的创设，有助于从引起兴趣、建立联系、锻炼思维能力三个方面来提升抽象能力和逻辑思维能力，为提升初中数学教学的教学质量、打好进阶高等数学的教学基础，做出了很大贡献。
关键词：初中数学教学、问题情境、抽象逻辑思维
前言：
初中数学教学往上承接了小学数学教学的基础，往下开启了高中数学的学习。与这两个阶段的数学教学相区别，初中数学教学有其独特的性质和特点：首先，相较于小学数学教学来说，初中数学教学的难度有很显著的提高，其原因在于，小学内容多是加法、减法、乘法、除法等基础的数学运算内容，这些基础的数学运算内容可以借助物体获得很直观、清晰的表述，有很明显的现实意义。而初中数学的组成则是更加的进入了数学的专业化程度中，开始有脱离基础现实生活的倾向，需要运用到抽象思维能力和逻辑思维能力。比如初数学的代数和几何的两大类分化，都需要很强的抽象思维能力。相较于高中数学教学来说，初中数学教学的难度则相对而言简单不少，但是基本的学习方法和学习思路是一致的，高中的代数和几何都是在初中代数和几何方法上的延伸。因此，初中数学教育中抽象思维和逻辑思维的培养是重中之重，如何通过对初中数学教学中问题情形的创设来提高学生的抽象思维和逻辑思维水平，是本文的宗旨。
一、引起兴趣
兴趣是教育的关键，作为面向低年龄层儿童的基础教育更加是这样。是否能吸引学生的注意力、引起学生的兴趣，是作为基础教育成功与否的关键考量标准，对于公认的难度相对较大的数学教育来说更是如此。数学由于其思维量相对较大、思维方式更加抽象、逻辑关系更加复杂等原因，成为了九年义务教育中，特别是初中教育最为难啃的一块“硬骨头”。学生往往会在复杂的学习之路上慢慢的被磨灭自信、消除兴趣，从而产生厌学、弃学的心理，最终使得整个初中的数学教育落得极其不好的成效。而合理的把数学问题在教学中进行问题情形的创设就会首先就会使学生重新激发起对于数学学习的兴趣，原因如下：首先，合理的把数学问题通过情境创设的方式进行教学，会引入和创造很多新颖的元素，甚至会产生滑稽的效果，消解课堂浓重的氛围，吸引学生的注意力。
如经典的一个水池一边放水一边注水的例子，成为了众多小平和笑话的引用素材；其次，把数学问题进行情境的创设会把原来抽象的关系变得具象化和可以思考，降低问题的抽象难度和思考容量，使问题变得简单，从而降低学生解决问题时的难度、找到做数学题的自信，从而通过成就感建立兴趣。
二、建立联系
前文已经提到过，初中数学相较于小学数学不同之处和难度在于抽象的部分，无法思考和适应抽象的逻辑关系是初中学生面对数学的一大难题。而把初中数学问题进行问题情境的创设则可以很好的建立学生日常思维和抽象思维之间的联系，使学生慢慢的适应和掌握抽象思维的方法。如，在思考几何问题的时候进行数形结合的方法，画辅助的坐标系图就是很常见的另一种问题情境的创设，值得注意的是，这种教学方法不仅在初中适用，在高等数学的“微元”等概念的讲解中也频繁的用到。优秀的数学情境的创设能够建立起日常生活逻辑和抽象思维之间的关系，成为学生跨越日常逻辑和抽象思维之间的那道桥梁，提升初中数学教学的质量，打好后面进阶数学学习的底子。
三、锻炼思维能力
最后，数学教学中进行问题情境的创设其本身就是在进行着抽象的逻辑思维的锻炼。想象不存在的东西，一方面是抽象逻辑的具象化而另一方面也是具象物体的抽象化。如在学习三视图辨认物体的题目当中，其实就是创立了一个问题情境，而这种题目的解决方法其实是把题目中具象的三个平面图形抽象的思考成一个立体的图形，从而得出题目的解答。思维能力的锻炼一方面得益于具象的东西抽象化，另一方面得益于抽象的东西具象化，从两个方面双管其下的锻炼思维能力，能获得能加立体的教学效果，提升教学的速度和质量。而这两个方面在初中数学教育的情境创设中得到了无缝的融合，因此，初中数学教学中的问题情境的创设对于思维能力的锻炼很有裨益。
总结：
初中数学教学往上承接了小学数学教学的基础，往下开启了高中数学的学习。与这两个阶段的数学教学相区别，初中数学教学有其独特的性质和特点：首先，相较于小学数学教学来说，初中数学教学的难度有很显著的提高；相较于高中数学教学来说，初中数学基本的学习方法和学习思路是一致的。两者的原因都在于，初中数学是培养抽象能力和逻辑思维能力的关键阶段。对初中数学教学中问题情形的创设，有助于从引起兴趣、建立联系、锻炼思维能力三个方面来提升抽象能力和逻辑思维能力，为提升初中数学教学的教学质量、打好进阶高等数学的教学基础，做出了很大贡献。
参考文献：
[1]陈建国.初中数学“情境教学”策略探索与实践[J].中学数学,2021(04):70-72+74.
[2]倪红周.问题情境下初中数学命题的教学问题思考[J].中学数学,2021(02):64-65.