夏凤旺
云南省昭通市民族中学 657000
摘要：随着新教育时代的来临，传统的教学模式已经不在适用于教学课堂，新的教学模式逐步引进，在高中数学的教学中，教师逐渐将分组分层教学法引入课堂，根据高中生的掌握程度，进行不一样的教学模式，因材施教，逐个击破。有效的利用学生的优势，将学生的优势发挥到最大。本文通过对分组分层教学法在高中数学教学中的应用进行了深入的探讨研究。
关键词：分组分层教学法；高中数学教学；应用
引言：在高中阶段的学生，对于数学的掌握程度已经有了比较明显的差异，教师在教学时，需要根据学生对于数学的掌握程度，在进行教学上的分类，以此来保证学生能够得到最大的帮助以及发展，从而对于数学教学更加具有针对性，让学生对于数学产生浓厚的热爱。本文便是对分组分层教学方法的应用进行合理的研究。
一、课堂教学进行分组分层
在高中阶段，教师需要对学生进行充分的了解，然后在根据学生对于科目的掌握程度，在做出合理的教程。教师可以在开学前先了解清楚学生，然后在大致的将学生分组，之后，再根据分组的数目，进行教案的编写，因材施教，以此让学生能够最大程度的掌握知识。在上课的过程中，教师根据不同的学生讲课，让学生对于高中数学不在有厌烦的情绪，让学生能够更加的集中注意力上课，从而来提高上课效率，以此来达到分层分组的教学目的。让学生能够更好的进行课堂教育，激发学生的潜在能力。
例如：在教学高中数学人教版必修二第一章空间几何体时，教师需要先对学生分组，根据学生的数学掌握情况，分成三组。分别为第一组，第二组，第三组。由于第一组数学掌握程度较好，所以教师在准备教学的时候，可以从引导的方向进行备课，比如说，给出一个图形，询问学生这是什么图形，然后再问数学官方的术语可能叫什么，之后再给学生解答，以此其他的教学问题也是同理；第二组的数学掌握程度一般，教师在备课的时候，应该注意教学时基础知识和有难度的知识同时教育；第三组数学掌握程度较差的学生，教师主要在空间几何体的基础上进行备课，为基础程度较差的同学打下良好的基础。
二、学习目标进行分组分层
每个人的学习目标都是不一样的，需要根据自身的情况进行目标的确定。教师可以对学生进行学习目标的确定，这样更加有利于学生的学习，在确定学习目标的时候，教师需要对学生的基础情况进行了解，再将学生分组。以此更加能够明确学生的学习情况，从而最大程度上做到因材施教。
例如:在教学高中数学人教版必修二第二章点、直线、平面间的位置关系时，教师可以对学生定下学习目标，先按照数学基础好坏分成三组或者更多组别。然后最好的一组，教师可以要求学生学习完第二章内容后，掌握点、直线和平面的位置关系，判定手法以及更加高深的知识点；基础一般的学生，教师可以要求学生掌握点和点之间的位置，点和直线之间的位置关系，直线与直线之间的性质等等；数学基础较差的那组，教师可以放低要求让学生们只掌握基础部分就可以，不把目标定的太高，让他们从简单的基础知识开始掌握，像垫堡垒那样，让学生们先将基础打扎实。之后再给这类学生提升目标，向着高层次进发。
三、课后作业进行分组分层
根据数学基础不同，教师还需要对课后作业进行分组分层。让学生对于作业不在抱有厌烦的态度。通过分组分层的教学方法，让作业不在成为学生的负担，而是成为学习上的助力，让作业发挥其应有的价值。课后作业不在于多少，而在于精，如何做到精，教师必须严格掌握学生对于数学知识的掌握程度，然后根据学生的基本情况再布置相对应的作业，让学生们不花费冤枉时间，准确把握时间，做到在有利的时间，将时间效用发挥到最大。
例如：在教学完高中数学人教版必修三第二章统计这块内容后，教师在布置课后作业时，先按照数学基础好坏将学生分成三组或者更多组，然后在开始布置作业。对于数学基础好的那组，教师在布置时，可以加深难度，以引导为主的题为主以及在加上一些以预习的方式的题目，让学生完成任务的同时，预习下一章节的内容；对于数学基础一般的学生，教师布置课后作业时，以巩固和提升基础为主；对于数学基础差的学生，教师布置课后作业时，需要以巩固基础知识的题目为主，其他提升能力的题目，可以选择不出。通过不断的练习，让学生掌握知识点。
总结语：高中阶段，学生的数学基础都各不相同，教师需要将学生分组分层，逐个掌握，了解学生对数学的掌握情况，引进分组分层的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主意识，让学生有能力自己主动的去开展学习，主动去做学习有关的事，从而来提高学习的效率。分组分层的教学方法给教师改善学生学习数学带来了途径，让教师可以更加的了解学生，根据学生的实际情况教学，因材施教，转移学生的上课目光，以此让学生对高中数学更加热爱。
参考文献：
[1]徐明明.分层教学法在高中数学课堂教学中的应用[J].语数外学习(高中版中旬),2020(03):49.
[2]韦金平. 分层教学法在高中数学教学中的应用研究[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.教师教育论坛（第五辑）[C].:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:12.